引导自主感悟，凸显独特体验

沈平妹

语文是一门富有人文精神的学科，每一篇课文都蕴涵着作者所要表达的情感。在作文教学中，学生的作文经常会出现“无病呻吟”的现象，甚至在作文时情感表达显得苍白无力。造成这样的原因主要是有些教师没有在语文教学中引导学生进行自主感悟，只是一味地进行“灌输”，没有让学生的独特感悟充分表达出来。这就需要教师在学生自主感悟情感的基础上，引发学生的深层情感体验，让学生那诗意般的情感走进语文，细细品味文本中的语言之美。因此，在语文教学中，教师要紧扣教材的这一特点，引导学生以文本为载体，我们就应让学生在情中学、在情中写，让学生进行自主感悟，形成学生的独特感悟，让我们的课堂多彩起来，让我们的语文教学“动人”起来。

一、在自主品读中形成独特体验

在教学中，引导学生围绕课文相关问题进行自主品读，或对课文的关键语句进行品读，对关键语段进行自主品析等，促使学生在品读的过程中，体会到课文的精妙之处，品味作者所要表达的情感，从而形成独特的情感体验。例如，《地震中的父与子》一课的教学，我先让学生自由朗读，找出自己最受感动的语句，重点品读12自然段中描写人物的句子：“父亲挖了8小时，12小时，24小时，36小时……他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”我引导学生抓住这一句子，巧妙引导学生想一想父亲当时是如何进行艰难挖掘的，让学生说说父亲救子时的内心是怎样的。通过这样引导，学生就会形成如下感悟：这为父亲有着常人所不能忍受的惊人毅力，他靠着自己那颗爱子之心忍受着常人所不能忍受的的痛苦。接着，我引导学生进行分角色朗读课文，在朗读中感悟人物的情感。通过这样的对话，学生就会深刻地感悟父亲正是因为无比悲痛，才会出现父亲答非所问，不顾一切救儿子。学生领悟“父亲的了不起”，切实感受到崇高亲情。最后我让学生写出心中的爱。通过读写融情，让学生将内心感受写出来，让学生感受爱的伟大力量，受到父子情深的感染.使学生的思想与文中情感发生碰撞，达到交融，得到升华。

二、在自主探究中形成独特体验

在语文课堂上，教师要为学生提供各种自主探究的机会，让学生抓住学习中的矛盾冲突处，抓住学习中的质疑问题等教学点，引导学生进行自主探究，让学生的情感时不时会闪现一些火花，从而形成独特的情感体验。如一次公开课上，一位教师上《圆明园的毁灭》这篇课文，播放了电影《火烧圆明园》的片段。当英法联军的野蛮和残暴一一再现时，学生义愤填膺，纷纷举手表达自己的观后感：“圆明园化为灰烬的时候，我心如刀绞！”“英法联军实在太残暴、太可恨了！”……这时，一个男学生站起来，激动地说：“老师，英法联军入侵北京火烧圆明园，等我们长大了，也去烧了他们的首都！”这一突如其来的发言，让听课者着实为这位教师捏了一把汗。只见他略以思索，说：“老师十分理解这位同学激动的心情。老师想请大家想一想，假如这位同学的愿望实现了，那结果会怎样呢？”学生沉默了。“大家从电视上看到了战争的情景，战火纷飞，受苦受难的是谁？”学生脱口而出：“普通老百姓。“对了，老百姓是战争最大的受害者。我们一向爱好和平，不欺负别人，也不被别人欺负。但当时英法联军为什么会侵犯中国，并火烧圆明园呢？”思考了一会儿，学生纷纷举手：“因为当时中国实在太贫穷了、太落后了！”“落后就要挨打，只有国家强大了，我们才不会被人欺负。”“我们应该不忘国耻，认真学习，振兴中华！”面对“火药味”很浓的回答，这位教师顺水推舟地进行了正面的引导，重构了学生的道德观念，提升了他们正确的价值观，使“爱我中华，勿忘国耻“的情感教育得到了强化。

三、在教学情境中形成独特体验

在语文教学中，教师要善于根据文本特点，创设有效教学情境，充分引导学生用眼睛去细致观察，用耳朵去倾听，用心灵去感受，让学生在具体的教学情境中充分表达学生独特的情感体验。教师根据不同教材特点，创设不同的教学情境，或创设生动形象的故事情境，让学生在故事情境中进一步加深对课文的理解，通过故事情境引发学生的独特感悟;或运用课文插图为教学情境，依托插图引导学生表达其独特感悟;或通过创设具体语言情境，激起学生情感的波澜。

（一）创设音乐情境唤起情感体验

新课程注重引导学生进行跨学科学习，而音乐富有情感性。在语文教学中，运用音乐美与语言美的共通之处，在教学中巧妙运用音乐创设音乐情境，促使学生唤起情感的体验。在教学中，我经常借助音乐这一艺术手段，让学生边听边欣赏，使学生沉浸在美好的旋律中。例如，在教《桂林山水》一课中，一曲悠扬的《太湖美》，把学生带到了山水相依、湖光山色的太湖。然后我因势利导，展现一个比太湖更美的画面，随着配乐朗诵课文，让学生插上旅游的翅膀，飞到了桂林，从漓江的水静、清、绿到桂林的山奇、秀、险，来层层剖析“桂林山水甲天下”这一总领全文的句子。学生边看图，边听音乐，边听讲解，都有身临其境的感觉，得到了一次美的教育，美的享受，丰富了他们的情感体验。

（二）创设多媒体情境引发情感体验

信息技术媒体集“声、色、画、乐”于一体，富有动感的画面让学生留下深刻的印象。在语文教学中，学生要巧妙运用多媒体的这些特点，创设具体教学情境，让学生观察富有色彩性的画面，听一听动听美妙的乐声等，引发学生产生情感共鸣，让学生充分表达自己的独特情感体验。我在教学《桂花雨》一课时，当学到“摇花乐”这一环节时，播放桂花纷纷飘落时的情景，配上古筝曲《锦上添花》引发学生想象：

“此刻，你就站在桂花树下，那是一种什么样的感受？”

这样，学生在生动的情境中获得切身体验，“摇花的乐趣”也油然而生，从而更深地感悟出作者对家乡老宅院里的那棵金桂的怀念和对家乡人的思念。

在语文教学中，教师要善于根据教学目标，根据学生的“学情”特点，巧妙引导学生以文本为感悟载体，走进文本，与文本进行有效对话，让学生的情感与文本产生强烈的情感共鸣，让学生的个性得到有效的彰显。

（责编 田彩霞）