低年级阅读教学中说话能力的培养

孔令法

摘要：对低年级学生进行说话能力的培养，是语文教学的任务之一。在教学中通过指导训练学生练习扩句，积累词汇，把话说具体;指导观察，理清顺序，把话说条理;展开想象，发展思维，把话说明白等多种教学方法，培养学生的兴趣，激发学生的发散性思维、创造性思维，展开合理的丰富想象力，给学生提供较多的创新环境，提供更多的创新机会，学生的说话能力就一定能得到提高。

关键词：低年级 口语训练

《小学语文课程标准》对口语交际的要求是：具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。课程标准对第一学段的口语要求则更为明确：能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。对于低年级阅读教学来说，要把培养口头表达能力本身作为语文教学的任务之一。这是因为训练说话，还能有效地训练思维的敏捷性、条理性，较高的口头表达能力也是未来人必须具备的素质，否则在未来社会难以工作、交际和生活。为达到这一要求，在低年级阅读教学中就必须紧密结合阅读教学，采取多种措施，想方设法进行说话训练，加强对低年级学生说话能力的培养。

一、练习扩句，积累词汇，把话说具体

词是构成句子的语言成分。在说话训练中要十分注意帮助学生丰富语言、积累词汇和句子。在教学中应从整体入手，分层训练，采用选字连词、连句和先组词、再造句、后扩句等多种方法，让学生把话说完整，说具体，寓说话训练于词汇教学中。

例如，教学《母亲的恩情》一课，教师让学生用“忙着”造句，一个学生说：“蜜蜂忙着采蜜。”教师首先肯定学生说得对，然后用期待的语气问：“谁能说说蜜蜂在什么时候什么地方忙着采蜜吗？”马上有几个同学争着回答：“春天来了，蜜蜂忙着在花丛中采蜜。”教师随机在黑板上写出这句话，让学生比较，学生有了感性认知，教师趁热打铁，又出示几个中间带括号的句子，引导学生用扩句的方法把话说具体。最后教师告诉学生，在说话写话的时候，可以用扩句的办法，补充一些成分，把自己的意思表达具体。

二、指导观察，理清顺序，把话说条理

要想学生的思维有条理地发展，把话说得具体、有条理，就必须指导学生认知细致地观察事物，并结合阅读教学逐步教给学生观察的方法：从上到下、从下到上、由远到近、由近及远、从整体到局部、由局部到整体。也可以从事物的形态、大小、数量、颜色或人物的外貌、神态、动作等方面去观察。

例如，教学《月亮湾》一课，这篇课文按照从村前到村后的顺序写了“月亮湾”这个美丽的乡村。课后教师以《我们的教室》为话题，先指导学生进行有序观察，再让几个学生按由整体到局部，由前到后，由上到下，由左到右的方法练习说话，经过教师的引导，居然能说得有条有理。一个学生说：“我们的教室很宽敞。”另一个学生说：“教室的上方有一块宽大的黑板。”还有一个学生又补充黑板的上方有“博学善思、多问巧练”几个大字……最后再让学生看着教室有顺序地讲出来。

三、展开想象，发展思维，把话说明白

爱因斯坦说过：想象力比知识更加重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进行，并且是知识进化的源泉。严格地说，想像力是科学研究的实在因素。作为低年级语文教师，我们要在阅读教学中去努力培养学生的想象力，发展思维，把话说明白。想象是储于大脑中的表象重新组合的过程，想象的触角伸得越长，它所换取的意向越丰富。在阅读教学中应根据不同载体，不同内容的课文，设计有启发性的问题，引导学生展开合理想象进一步培养学生的说话能力。

例如，在学会《青蛙看海》一文后，可以引导学生看课文结尾的一幅插图，创设这样的问题，进行想象说话：青蛙跟着松鼠千辛万苦地跳完了无数级石阶，终于到达了山顶，展现在他们眼前的是一幅怎样的情景？它们会说些什么？任由学生展开想象并从中领悟深刻的哲理。这样学生可以根据课文的内容，纷纷展开想象，各抒己见，触动思维，发展能力。

教师要善于挖掘教材中潜在的创造性思维因素，抓住有利时机，让学生思考一些有思维价值的问题，指导学生抓住切入点进行思考，对于训练学生的想象力，促进学生的创造性思维是很有帮助的。这样经常让学生进行想象说话的训练，学生说话的逻辑性和思维能力都能得到很好的发展。

总之，教师在语文教学过程中，只要教师能充分挖掘教材的说话因素，在阅读教学中不失时机、坚持不懈、扎扎实实地进行说话训练，善于运用多种教学方法，敢于改变传统的教学模式，敢于激发学生的发散性思维、创造性思维，展开合理的丰富想象力，教给学生科学的思维方式，给学生提供较多的创新环境，提供更多的创新机会，学生的说话能力就一定能得到提高。

（责编 金 东）