如何培养学生写出一手好字

蔡晋琴

书法是中华民族的传统文化，通过学写字，可以磨练学生意志，培养学生的审美观，陶冶学生品质，形成良好的学习习惯。而写字教学是语文教学的一个重要组成部分。写字教学的过程，更是学生学习文化修养的过程。那么，如何培养学生写得一手好字呢？我结合自己的教学实际，谈几点做法。

一、重视姿势指导，培养书写习惯

新课程标准中指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”正确的写字姿势是写好字的基础，它不仅能够提高学生的书写水平，还有利于学生骨骼的健康发育。这必须从一年级的学生抓起。一年级学生手部肌肉很嫩，书写的时候不容易用力，他们常常会忘记正确的写字姿势，而让自己摆成自认为舒服的姿势，长时间下来，不良的写字姿势就会形成，甚至难以纠正了。所以，在学生开始书写生字之前我会先让他们摆好写字姿势，强调：“胸离桌子一拳，眼离书本一尺，手指离笔尖一寸。”靠反复提醒、反复操练来加强写字姿势的培养。当然，学生写字姿势的培养是一个渐进的过程，所以这还不够，在课堂上，教师还要不断地督促检查，甚至手把手地教，直到每个学生握笔姿势正确为止。这个过程中，教师不能怕麻烦，多一点细心，必定会有理想的收获。经过一段时间的训练，学生正确的写字姿势基本养成了，但教师还要防止反弹，稍微发现不好的苗头就要再次纠正。如此反复，一定能让学生掌握正确的写字姿势，养成良好的书写习惯。

二、巧用多种方式，激发书写兴趣

（一）榜样激趣

为了鼓励学生，教师要善于发现书写较好的苗子，并树立为榜样，比如，在课堂上郑重地授予“小小书法家”的美称，并发给铅笔或其他的对写字有鼓励性的奖品。这样的榜样近在身边，学生可感、可信、可比、可学，因此，很有感召力。再有计划地让个别学生到小榜样身边去参观，也可以让小榜样去当小教师示范。这样做，学生的学习兴趣很浓，比教师一味的说教的效果要好很多。

（二）评价要有层次

评价不仅是教师对学生的单项评价，也可以是学生对自己、对同学的互动评价。在完成作业后，引导学生先对自己的作业进行自评，欣赏自己写的字，找到自己写得满意的字，画上花。自评后同桌互评。最后教师在批改作业时也采用这样的方式，先用笑脸从写字的认真程度、写字习惯进行评价，在写得漂亮的字和拼音上画红星。在教一年级学生时，为使学生有明确的书写目标，每一篇作业我都挑出最漂亮的一个字，打上红星，这样，不仅是写的漂亮的学生，连那些写字不漂亮的学生每一篇都能得到红星，不仅调动了学生的写字热情，还使学生的写字能力得到了不同的提高。

在培养学生书写兴趣的过程中，为了让学生的书写达到少涂抹，不涂抹的目的，在每次的作业批改中，我都为没涂抹一次的学生额外印一个小奖章，并且和学生约定，得到五个小奖章就可以换一朵小红花贴在本面上。这样，学生的书写劲头就更足了！

（三）开展活动，激发兴趣

这里讲的活动是指开展小型的写字展示活动，比如，在班里布置美观的写字示范区，定时展示，尽量让每位学生的写字作品都能有“露脸”的机会，让学生尝到成功的喜悦，学生自然兴致盎然了。

如果教师能根据学生兴趣发展规律，努力探索能激发学生写字兴趣的途径，促进学生，尤其是低年级学生写字兴趣的形成和发展，使学生产生强烈的写字欲望，那就能调动起学生写字的积极性，真正提高学生的写字水平。

三、教学基本笔画，扎实书写训练

汉字的基本笔画有：“点、横、竖、撇、捺、提、钩、折。”它虽然是针对软笔而言，但对硬笔也同样适用。对这些笔画，从下笔到起笔，都要悉心指导，认真板书，严格训练，让学生熟练掌握其书写要领。对于一些变形的笔划，要视其情况区别对待，灵活运用，如捺变提、竖的汉字如：足-跑、跳、路;人—们、你、他;竖钩去钩：小—堂、常—尝;长变短：木—林、树、村;多变少：水—泰;宽变窄：口—叫;倒装：八—关。这些字的变形，一般都是由独体字去当偏旁部首，应当加强训练，才能让学生写起来得心应手。

四、抓住汉字特点，掌握间架结构

学生对字形结构一般都了如指掌，但对间架结构却不知其然。如“红”字，如果你问学生“红”字是什么结构？我保证这个学生会脱口而出：“是左右结构”。当你再问它的间架结构时，学生肯定会一头雾水，面面相觑。为什么会出现这种情况，跟教师平时只重字形结构，轻间架结构是分不开的。其实，只要教师在平时的教学中稍加指点，学生就不难说出“红”字是左窄右宽的间架结构。例如，在教学左右结构的字时，我挑出三种最常见的左右等宽、左窄右宽和左宽右窄的情况。出示生字：劲、淡、别，学生观察生字，找出异同点。你发现这三个字在结构上有什么共同点？又有什么不同点？交流小结：左右等宽、左窄右宽、左宽右窄让学生通过本节课的练习能举一反三，从中掌握汉字的书写规律及结构特点。另外让学生通过自己的观察总结出这三个字的异同点，在教学中也体现了学生的主体地位，学生也特别有成就感。

汉字的间架结构虽然比较复杂，但可归类如：上大下小、上小下大、上下相等，如变、家、尖;左右结构的有：左窄右宽、左宽右窄、左右相等，如红、剩、林。在进行间架结构指导时，主要抓住汉字的特点，弄清字形，间架结构，力求把字写端正。

五、教师以身作则，达到整洁美观

在写字教学中如果只满足于写对，不要求整洁美观，不培养学生的写字能力，会直接导致学生书写不规范，甚至出现“脏、乱、涂”的现象，对于这些问题，教师首先要以身作则。在教学生字时，我总是在黑板的田字格上一笔一划地写好每个字，并提醒学生注意认真看，一段时间后，班上好多学生都有意无意地模仿我写字，真是让人高兴！所以，我认为，教师在批改作业时的评语、黑板上板书时所写的字一定要规范，做到整洁、美观，对学生能起到潜移默化的作用，学生耳濡目染，也更容易形成良好的书写习惯，书写会更容易从规范提升到美观。

我相信，在教学写字的过程中，只要重视学生识字写字的兴趣和良好习惯的培养，让学生在写字的过程中体会汉字的优美，体会汉字书法的审美价值，并且持之以恒，一定能让每个学生都能写出一手好字。

（责编 田彩霞）