低年级识字教学中存在的问题及建议

毛玉存　陈玉芳

语文是一门基础学科，识字是语文基础能力之一，低年级识字认知在小学语文教学中具有举足轻重的作用。作为一名小学语文教师，我深知一个学生在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。上周有幸听了县局组织的24节识字教学优质课。从整个教学活动的过程看，应该说我们绝大多数教师都能认识到识字是低年级教学的重点，所以，非常重视，也都在这方面下足了的工夫。可是，在教学过程中对教材的把握和处理仍然存在一定问题，应该引起我们的注意。

一、存在的问题

（一）对识字、写字教学的要求不明确

有些教师把要求会认的和会写的生字同等对待，平分精力，结果加重了识字教学的负担，浪费了写字指导的时间。依据《新课程标准》的精神，低年级识字与写字教学中要求认写分开，多认少写，所谓认写分开，指会认的字和会写的字要求不同，要区别对待。这样做的目的是：一是识写分开，避免字字要求”四会”，造成学生学习负担过重。二是“多识”，有利于学生尽早、尽快、尽可能地多认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外的丰富的文本世界。三是“少写”则是考虑到学生的手指肌肉不够发达，过度写字对正常发育不利。

（二）在教学过程中，很多教师重阅读分析，轻扎实识字

就课时分配上，许多教师用多半的时间分析理解课文，甚至有的教师干脆忽视了识字教学，认为一年级的学生已经学了一些识字方法，可以自己解决生字了。因此，识字教学的时间非常有限，即使设计了识字教学环节，也只是匆匆而过，像是蜻蜓点水。对于非常重要的写字练习几乎全被挤到了课外。全程有二十四位教师参加了赛课活动，只有四位教师做到了边指导，学生边练习书写生字这一重要环节。

（三）对写字教学重视不够，教师的示范不够

一是教师存在思想上的错误认识，可能是认为电脑时代，字写得好坏没有多大关系，只要会写就行。孰不知，写字不仅是一种能力，更是一种态度、一种习惯、一种文化的熏陶，一种情感的体验，写好字的意义远远超过写字本身。二是教师的示范不够，一些教师只注重生字结构、笔画顺序的分析，而缺少板书示范，没有“下水字”，教师利用多媒体课件来指导学生写字，虽然能提高学生的识字兴趣，但是在教学过程中课件播放速度较快，学生无从模仿和观察写字过程。小学生都有向师性和模仿性的特点，教师当堂书写，形象直观，一目了然，对学生是最好的示范，而且是最真实、最亲切的示范。三是写字时间被安排在了课外，无从指导反馈，无法保证写字的质量。

（四）对借助拼音识字教学重视不够

在这次优质课评选教学活动中24位教师中只有5位重视了借助拼音识字的教学过程。绝大数直接出示生字词让学生认读，这样做加大了学生认读的难度。

二、提高识字教学有效性的几点建议

（一）应加强小学生写规范字的指导

低年级阶段识字、写字教学任务是非常艰巨的，我们必须认真对待。要求学生会写之后，还要写得正确、写得规范。这就需要教师对写字指导要得法。首先，对于新学的汉字和难写的笔画，教师要指导学生认真观察字形，认清字的结构，要做到指导一个字，带动一类字。其次，端正学生的写字姿势，要保证头正、肩平、身直、足安。正确的写字姿势，不但是写好字的前提，也是提高身体素质的一个方面。因此，从学生入学那一天握笔那一时起，就要严格把好写字姿势这一关。

（二）识字教学要注意实效性

1.识字教学，不能孤立地识字，要做到多方面的结合。在具体的语言环境中识字。为识字提供了语言环境，首先要让学生借助汉语拼音来识字。对一年级的学生来说这样即巩固了拼音，又为学生自主识字提供了有利的工具。

2.结合儿歌识字。因为儿童对歌诀有一种自然的亲和力，利用歌诀可以帮助学生轻松地掌握一些难识的汉字。例如”学习“高”字可编歌诀：“一点一横长，口子在中央;大口不封口，小口里面藏。”

3.结合图画识字。低年级识字教材配有丰富的图画，教学时，一定要充分利用这些图画，帮助孩子理解和记忆。如在教学新课程“一年级上册字与画”时，教师可穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”“比一比”;在理解“四四方一座房，十字在中央”的含义时让孩子们“猜一猜”。

4.结合孩子的生活实际。根据低年级孩子活泼好动的特点，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。如可以将生字形象地称为“字宝宝”或“小朋友”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。另外，创设识字环境，在日常生活中识字。让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。如车站名、商店名、商品价格牌、校园的警示语、电视节目名称等。培养学生自主识字的能力。让学生将自己作业本封面上的名字都标上拼音，再让学生轮流发本子，扩大识字量。还可以通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，并认识新字，同时训练学生提高自己的朗读能力。这样更有利于孩子准确地理解字义，巩固所学的字。

5.结合学习语言发展语言识字。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。还可以开展写规范字比赛;通过班级黑板报、校内宣传橱窗等展览优秀的作业，通过这些方式让学生更加自信地使用规范字。

另外，低年级识字的一个特点就是“认得快，忘得也快”。因此，在教学中不仅要把握儿童识字的这一特点，还要采用多种生动活泼的方式复现生字，在这些活动中调动学生的眼、耳、口、脑等多种感官，让学生始终处于兴奋之中，在愉快的情境、活动中不知不觉认识生字。不过活动不应走过场，只图热热闹闹。教师要给学生充分的准备时间，有的需要提前布置。

参考文献：

[1]窦娇颖.如何提高识字教学质量[J].黑龙江教育学院学报，2002（5）.

[2]宋慧红.轻松识字多方促读——识字教学设计[J].小学教学设计，2004（4）.

[3]夏光清.让生活识字成为学习中的高级游戏[A].江苏省教育学会2005年小学语文优秀论文集[C]，2005.

[4]黄嘉烨.小学低年级识字教学的探索与实践[D].华东师范大学，2010.

[5]廖玉.课堂即生活——识字教学一得[J].教育科研论坛，2005（2）.

（责编 张景贤）