地理学科如何展开有效的课堂活动

陈新道

在《地理新课程标准》指导下，地理教学现状有了一定改变，但仍有部分地理的教学方式仍然是教师的讲授和学生的记忆为主。教师依然是课堂的主人，课堂活动主要是教师讲解，而学生依旧是被动地听、记。还是偏重于掌握知识，忽视了学生课堂主人的身份，忽视了通过学生主动思考从而获得结论的认识过程，注重知识的积累，忽视了能力、方法、情感态度价值观的培养。针对这样的现实情况，我认为地理课堂活动应注意以下几点。

一、有效的地理课堂活动应建立在参与教学的基础上

地理课堂活动怎样才算是有效的呢？从学生的发展角度来看，必须能够促进学生形成有效的学习，最终实现学生可持续发展的课堂活动就是有效的活动。我认为有效的课堂活动应具有以下两点：一是活动尽可能要面向更广泛的学生群体，二是活动要能促进学生的可持续发展。

一直以来初中阶段地理的“填鸭式”教学总是把学生当成知识的容器，缺少了必要的课堂活动，主要是教师一个人的独角戏，学生的活动少，学生对知识只是教条的记忆，这样掌握的知识，学生不能灵活应用，而且容易遗忘。我国教育家叶圣陶说过：“扶孩子走路，目的是要他学会走路，而不是替他走路。”

所以，有效的地理课堂活动要充分调动学生学习的主动性，在课堂中让学生积极动手动脑，成为课堂的主人，在教师的引导下，师生互动、生生互动，从而产生积极有效的课堂教学效果。有效的地理课堂活动应建立学生主动在参与教学的基础上，教学过程中教师应该注重学生的主体性的发挥，提倡学生参与教学。

在《地球和地球仪》一节对经纬线特征认识过程中，可以要求学生准备地球仪，先对地球仪进行细致的观察，然后完成课后活动利用乒乓球制作一个地球仪，可以只绘制出地球仪表面的点和线。绘制好之后，同桌同学相互修改、补充，通过细心观察-动手制作-相互修改，使学生充分认识经纬线的性质，再以同桌共同总结的形式，完成经纬线性质的归纳，最后以全班列表交流的形式分享获得的知识。将学生的主体地位凸显出来，教师只是帮助学生完成一个又一个的活动，而学生则紧紧围绕着自制地球仪，在课堂上通过“发现问题-自学字画-互助合作-探究学习-成果分享”五个环节，完成学习任务，并从中体验探究的乐趣。

二、有效的地理课堂活动应注重活动的合理性和可操作性，以学生的素质培养与能力发展为宗旨

活动的设计应该充分考虑学生的年龄特点与知识层面以及地理学科的特点。

初中学生的年龄较小，生活经验十分有限，逻辑思维能力不强，受年龄影响情绪易波动，但求好奇心很强，有着较强的求知欲，参与活动的积极性也较高，主动性更强一些。但是，学生情绪对教师的依赖性强，易兴奋，也易受打击，不过在教师的引导下短时间也容易恢复，回归活动之中。

地理学科是兼备文理科挺行，跨自然与人文两大科学领域，地域性和综合性都很强，使得一些学生因缺乏地理学科的知识背景、再加之综合能力和逻辑分析不强，初涉地理科学往往感到束手无策，最终采取旁观态度死记硬背，甚至产生厌烦心理。

这就需要在活动设计时充分考虑地理的学科特点、分析内容在全节、全章、全书中地位的同时，还要考虑学生的特点，创建适合学生心理年龄和认知规律的课堂活动。

例如，在进行《黄河》活动设计时可以借助学生在刚刚学过的《长江》中的活动体验，最后再将长江黄河的水文特征加以对比，既满足了学生的主动探究的需要，又符合地理学的认知规律，还形成了完整的知识体系。

新课程、新理念、新教法，只有精心设计好教学活动的每一个环节，才能让学生真正“动”起来，这是每一位地理教师在备课过程中必须要考虑的问题。

三、有效的地理课堂活动应考虑活动形式的多样性和活动内容的趣味性

“兴趣是最好的老师”就初中学生的年龄特点，他们关注的往往不是真理而是趣闻，如果你和他说起沙漠气候的特征，他可能会昏昏欲睡，如果你告诉他猴面包树的特征，他绝对会听得津津有味。心理学研究也表明：初中学生的兴趣广泛但不稳定，学习主要受外部动机的驱使。他们更多地关注地理学习内容中新奇、有趣的事实或现象。

正因如此，在学习沙漠气候的特征时，完全可以让猴面包树替我们敲开学生求知欲望的大门，一句“大千世界，无奇不有，在热带沙漠中生活着一种奇怪的植物，它叫做猴面包树，它的树干高不过20米左右，而胸径却可达15米以上，往往要40个成年人拉手才能合抱。树冠直径可达50米以上。它曾为很多在热带草原上旅行的人们提供了救命之水，解救了因干渴而生命垂危的旅行者，因此又被称为“生命之树”。是什么样的气候，塑造了这样奇怪的植物？”学生的兴趣一下被调动起来。

另外，教师还可以利用动手实践制作活动、小组讨论交流活动、角色扮演、小组对抗和读图问答等多种形式，来激发学生的兴趣。在教学过程中抓住关键期，提高学生的动手能力，和解决实际问题的能力，同时也要激发学生的学习动机，实现自主学习，最终实现学生诸方面和谐发展的教学目的。

地理活动是一种实践活动，目的是让学生通过地理课堂的学习，加强理论与实际的联系，只有以学生的实践为主，才能使他们亲身体会，并巩固在课堂上学到的地理知识，扩大地理知识领域，培养地理技能和发展能力。地理活动是以学生为主的实践活动，教师不能包办代替，但也不等于可以取消教师的指导。教师的指导主要体现在选择项目，设计程序，组织分工，做好示范，注意答疑，加强管理，适时调控，及时鼓励和总结提高等方面。一句话，课改、课堂、自主学习都不能离开教师的指导，否则势必一盘散沙，适得其反。

四、有效的地理课堂活动应完善于认真的反思

很多人十分注重前对新教学理念的学习和新教学方法寻找与实践，往往由于工作的疲劳和诸多琐事却忽略了总结和反思，使教学成为开始时承袭他人、后来重复自己的一种机械运动。美国心理学家波斯纳提出：教师成长=经验+反思。它是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。只有不断地反思总结教学过程中的得与失，才能不断提高教学质量。

“反思”是教师对自己的教学实践进行的全面而切深入的审视、思考与总结的过程，简单地说，教学反思就是“教中学，学中教”，换言之“反思”决定着教师职业发展的进程。

反思课堂活设计的参与性，反思活动的合理性和可操作性，反思活动的趣味性和灵活性，反思活动的创造性和主导性……从而不断地提高和改进自己的教学水平。

初中地理课中有效的课堂活动有利于开发课堂潜力，有利于贯彻素质教育与新课程的理念。有效课堂活动的开展突出学生的主体性，注重学生的个性与人格，倡导参与教学，其有助于学生知识的掌握与理解、提高学生的动手实践能力、促进学生的综合素质的提高，具体的教会了学生对知识的获取与应用。与此同时，必要的活动反思不断改进教师的教学方法、提高教师的教学水平，也促进了教师能力的提高，可谓一举夺得。

（责编 张景贤）