初中物理探究实验中教师角色的定位

何丽云

随着课堂教学改革的深化与推进，探究式教学已经在初中物理教学中成为一种重要的教学方式与教学策略。作为一门以实验为基础的自然科学，在物理教学中探究式教学中重要的一种学习方式就是进行探究实验。在探究实验中要充分发挥教师的主导作用，既要能指导与组织学生的探究活动的有序开展，又要做到放手让学生自己进行探究，就必须要准确定位教师在探究实验中的角色。

一、教师是探究实验活动的设计者与开发者

虽然在物理探究实验中学生是活动的主体，但作为初中生来讲由于受到认知水平和能力的限制，以及课堂教学目标的限制，学生进行探究实验的目的性和指向性非常强，探究实验的设计与开发主要还是由教师进行的，也就是说初中阶段学生所要进行的探究实验是一种半开放式的探究活动。教师不仅要设计好探究实验的基本活动方案，还有指导学生准备好实验活动中所需要的器材。例如，在伏安法测电阻探究实验中，教师要将学生活动的整个过程进行设计，并要根据实验的要求准备好相关的实验器材：电源、电压表、电流表、滑动变阻器、待测定值电阻、开关各一个、导线若干等，探究实验前教师还要指导学生设计好实验中需要收集的数据表格。

在一些需要控制变量的探究实验中，更是需要教师引导学生来设计探究实验的方案，如在探究“决定电阻大小的因素”时，如果完全放手让学生自己设计实验并进行实验，学生会有一定困难的，但如果教师完全包办代替则使探究实验成为一种验证性实验，就会使探究活动失去培养思维与能力的价值。此时，由教师引导学生通过定性实验初步认识到决定电阻大小的因素有长度、横截面积等因素，然后再引导学生通过控制变量，定量地得出导体的电阻与导体的长度、横截面积的关系。并在此基础上引导学生进行拓展提高，让学生认识到导体的电阻还与导体的材料、环境温度等因素有关，但在实验时已经将这些变量进行了控制。尽管在这些实验中教师做了许多的设计和开发工作，但这并没有影响学生作为探究实验的主体，只是为学生进行探究活动扫除了必要的障碍而已。

二、教师是实验探究活动的组织者与引导者

物理探究实验是一个复杂的活动过程，在此过程中要求学生进行提出问题、做出猜想、设计实验、进行实验、收集证据、分析得到结论等活动。由于初中生对科学探究经验不足，知识与能力有限，在探究过程中往往会出现各种问题，需要教师进行组织与指导。

（一）教师要创设问题情景，引导学生提出需要探究的问题

初中物理探究活动是以解决一定的问题作为前提的，如果学生没有提出或者发现问题，则探究活动也就失去了存在的价值。在教学中，教师应根据教学内容创设一定的问题情景，引导学生提出需要探究的问题，学生的探究活动才能有效展开。当然，作为探究实验所要研究的问题绝不是一些简单的问题，而应该是一些具有探究价值的科学型问题。初中阶段的学生，要真正提出具有探究价值的问题，还需要教师的引导与帮助。

（二）在探究实验活动中需要教师组织学生进行合理的分工协作

物理探究实验需要由小组成员共同合作才能完成，但学生合作是不可能自发进行的，需要教师根据学生的知识能力、动手能力、个性特点等多方面因素综合考虑进行合理分组，并要协调学生在探究实验活动中的各种关系与问题，让每一位学生既要积极参加到探究实验活动之中，又要让小组内学生进行协作分工，确保活动在有限的时间内顺利完成。

（三）在探究实验结束后，教师要引导学生得出结论并展示探究成果

探究活动既是学生学习的过程，又是学生获得知识的过程。当学生通过探究活动完成了相关的实验活动后，还需要由教师引导学生对探究实验所得到的数据等活动成果进行必要的分析与讨论，从中发现规律得出探究的结论，并用一定的方式并且表达出来，在全班进行展示交流。

三、教师是实验探究活动的参谋与顾问

在初中物理探究实验中尽管学生是在半开放条件下进行的，但仍然需要给学生留有一定的自主活动空间，否则学生在探究活动中就不会有收获，学生的能力与思维也不会得到提高。

因此，在进行探究实验活动时，教师不应对探究活动限制过死，应该鼓励学生大胆进行探究。当学生遇到需要教师帮助和解决的问题时，要做好学生的参谋与顾问，只对学生提出一些建议与意见，而不是直接参与到学生的探究活动之中，代替和包办学生的活动和思维。特别是一些学生由于知识与能力所限而无法解决的问题，教师可以给学生提供多种解决问题的思路与方向，让学生根据自己的能力参考解决。

例如，在进行影响压强的因素的探究实验时，学生对获得的数据在处理时缺少一定的手段和方法，此时教师可以指导学生尝试用表格法与图像法两种方法进行处理，并得出结论。特别是图像法，需要做到数形结合，初中生缺少这方面的经验，教师可以通过举一些简单的事例，让学生认识到图像法具有直观形象、容易得出结论的特点，但具体的做法由学生自己讨论完成。

在进行探究实验的过程中，失败常常是不可避免的。由于初中生缺乏自我反思的意识与能力，面对实验的失败，往往会产生消极情绪。此时，需要教师充当探究活动的参谋与顾问，帮助学生分析探究实验失败可能的原因，并引导学生通过讨论分析，以及改进实验方法等寻找探究实验失败的真正原因，既要引导学生改正错误，改进方法顺利完成探究实验活动，得出正确的结论，还要使失败的实验活动过程发挥应有的教育作用，让学生认识到自己出错的原因，进一步培养学生的反思意识与反思能力。

四、教师是实验探究评价体系的构建者与参与者

教学评价既是探究实验活动的有机组成部分，又是保证探究实验活动顺利实施的重要保障。

（一）教师要通过教学评价来调控探究活动的顺利进行

在物理探究实验中，要充分发挥教师在教学中的主导作用，通过对活动的评价调控学生参与情况，调动学生活动兴趣与积极性，推动探究实验顺利进行。

（二）教师要根据活动内容构建多元评价体系，促进探究实验活动的有效开展

在新课程教学评价体系中最重要的一种评价方式就是过程性评价，这种评价方式要求教师与学生都要参与到教学评价之中，采用多元评价的方式进行评价。多元评价既要有教师的参与、还要有学生自我评价、相互评价等。教师要根据教学内容构建学生参与评价的内容与方法，指导学生开展教学评价活动，有效地引导学生积极参与到探究实验活动之中。

实验探究是探究式教学的主要形式，教师在探究实验中角色定位是否合适对探究活动的成败具有关键的作用。在实验探究活动中教师要准确定位，做到“到位而不越位，指导而不主导”，才能使物理探究实验活动发挥教学中应有的作用与功能。

本文为2015年度甘肃教育科学规划“十二五”立项课题《初中物理科学探究教学设计实践研究》的研究成果（课题立项号GS[2015]GHB1401）。

（责编 金 东）