怎样在阅读能力培养中体现学习的主动性

梁启文

阅读，历来是语文教学的重点，也是难点。学生在平时的课堂教学中，在教师的引导下，对阅读的内容理解还是可以的，可一旦独立完成对一篇文章的理解，阅读就成了一只“拦路虎”，出现一种“丢不开手”的现象。

在《学会生存》一书中，埃德加·富尔指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”通过这些年语文教学的实践，让我更深刻地认识到教会学生学习的重要性。

一、培养自学能力

阅读自学，包括课内自学和课外自学。阅读教学并不是教师把一篇或几篇文章讲懂了，学生就会读其他文章。所以课堂阅读切不可越俎代庖，而应留下一定的、适当的内容由学生去自学，做一匹试着过河的小马。这样学生动手动脑的机会多了，说的、想的多了，自学能力自然就培养起来了，何乐而不为呢？

此外，课外自学也不容忽视。针对农村小学条件有限，教师可因陋就简组织学生集体自学，共用参考书、工具书。还应鼓励学生通过各种途径多读课外书，增加阅读量，拓展知识面，提高阅读能力，如办“小小图书角”“我为班级献本书”活动或开展读书活动等。

二、鼓励好问、善问

“求学问，需多问，只回答，非学问。”生动地说明了求知过程中好问的重要性。传统模式中的师生问答，无可非议，但容易形成“填鸭式”教学，束缚学生思维，所以，教师应突破传统模式，改为生师问答或生生问答，让学生来自我发现、自我提出，积极鼓励他们大胆问。刚开始时，学生的提问也许会很幼稚，但激发了学生的学习兴趣后，他们不但好问，而且善问。思维也会越来越灵活，有的问题思维新颖，具有创造性，是教师都为之惊叹的。众所周知的许多科学家、发明家，他们的成功不都是从“问”开始的吗？

三、问题的自我回答、解决

当学生在自我提出问题时，教师要积极鼓励学生回复到自学阶段，用自己所学的知识，通过查资料，动脑思考来解决。当然，也可发挥团体协作精神，组织全班学生一起讨论分析，最后才由教师做出判断、总结。这样能够有效地克服学生的畏难情绪，克服其依赖思想，克服其不会用或懒于用工具书的惰性。同时，学生通过自己的努力解决了问题，心理上会获得成功的愉悦，更能激发其对知识的渴求。

自学、自问、自答三者之间是不断循环往复的，学生在不断的勤学善问会答中逐步学会了全面的、多角度地看、读、想。自然而然在一种螺旋式上升中培养并提高了阅读能力，做到了“能读、愿读、会读”。

参考文献：

[1]徐志刚.优等生必备的学习法则[M].清华大学出版社，2011-08.

[2]张东操.求学问，需学问；只学答，非学问：李政道与青少年谈学问[N].中国青年报，2000-06-16.

编辑 韩 晓