课改践行记之

孟宪芹

新课程改革带给了我们新理念、新方法、新尝试。课堂上不再是“一言堂”，取而代之的是生生互动，师生互动，导学先行，合作探究，真正体现出了学生的主体地位。特色课程为学习多元化提供了契机，争当小实验家、铜管乐队、金帆合唱团、小记者的培训，让我校扬名千里；丝网花课程、编织技术、十字绣等社会实践性教材的编写与快乐星期五的走班制相结合，培养了学生的技艺，提高了学生的兴趣。现就教学评价学分制谈谈自己的体会。

课程标准指出：“评价要关注学生的个性差异，保护学生自尊心和自信心，不同学生不同的需要应采用不同的评价方式。”教学中，我们就用学分制来展现对学生的评价。本学期我们实践的是小组竞赛、组内互促的评价机制，即将全班同学每四人一组，优良搭配，选出组长与副组长，负责帮助督促本组学习程度较差的两名学生，通过互相讨论，互相讲解，互相训练的模式，让本组成员达到既定目标，同时还需积极挣分，与其他小组抗衡。

一、课上学习活动学分制

课堂上积极回答问题，积极提出疑问，积极解答同学的疑问都可以获得相应的得分，回答或提问精彩还可以追加分，目的是提高学生思考和学习的积极性。在导学案先行的情况下，学生预习的深度也增加了。课堂上不仅有老师的引导，更重要的是学生的互动更有效，学习的深度也在学生的提问中得到提升。有人会问了：学困生各方面都不出色怎么有机会呢？小学知识毕竟是难题少，基础题多，他们的机会很多。并且在教学中我会提醒学生这个问题的难易程度。简单题目组长回答只得1分，而小组内的学困生回答可得2分，作弊者倒扣1分。因此，小组长为多挣分，会积极提醒他们回答问题或提出问题，并且还不敢作弊，让学困生也能积极回答问题。

二、考试成果学分制

我班考试分为三个等级A、B和D。单元考试A且较前次有进步者加10分，得满分者也加10分。考A者加7分，考A但退步者加5分。考B者加2分，考B且进步者加4分，考B但退步者不加分。考D者不加分，但有进步者加1分，并且组内轮流负责给他补课，帮他查缺补漏，及时巩固，下次赶上。通过一学年的实践，学困生的学习成绩有了较大起色。

三、班级管理学分制

初任班主任的我有些茫然，在各种班主任教育培训的轰炸下，我尝试将班委进行分工。先由5个值日班长每人全权负责当值那天，再细分出管安全的、管纪律的、管晨读学习的、管卫生（内、外）的、管红领巾、管课前一支歌的，定时进行监督，基本是以1分为标准，除了打架的。打架不但是个人荣誉的问题，还存在重大安全隐患，所以只要打架的，无论有理无理先每人扣5～10分，然后再由值日班长判断评理，老师再核实并教育。根据每周当值情况，值日班长进行汇总，班会总结，并给优胜组选前3组分别加10、8、6分。在语文老师李老师的积极协助下，我班的班级秩序在评分的管理下井然有序。

虽然这种用分数来衡量标准的方式方法不是很恰当，但是却给学生的学习和生活带来了动力，也让孩子在付出中感觉到收获的喜悦！学期末，我们利用“勤俭节约”的钱奖励了积极为班级作贡献的学生。对于得分优胜组通过减免书面作业来调动学生乐于挣分的积极性。

评价的目的就是督促孩子们爱学、乐学，这种学分评价制恰是东风来袭，生悦、师悦、众人皆悦！

编辑 张珍珍