初中物理课堂教学中利用情境创设提高课堂有效性的研究

刘永娟

近段时间，笔者进行了初中物理情境创设有效性的研究，在实践中通过不断的尝试探索，深深地感触到：物理学科由于其独特的学科特点，若能在课堂教学中创设恰当的情境，对课堂效益的提高和培养学生学习物理的兴趣能起到帮助和促进作用。笔者参加了区青优赛，课题是《重力 力的示意图》，其中不乏用到了情境创设的教学手段，对于本堂课的授课情况，我有以下几个方面的反思和感悟。

一、成功之处：情境创设理念新颖，教学重点突出

本节课的教学重点之一是实验探究影响重力大小的因素。在本环节中，书上要求探究重力的大小与质量的关系，而我预设学生会对“影响重力大小的因素”提出各种不同的猜想，所以，课前准备橡皮泥等器材，以备不时之需，而课堂中学生没有猜想重力与形状的关系，因此，本实验省略。课上只探究了重力大小与其质量的关系。为了培养学生自主探究的能力，所以，在整个探究的过程中，方案的设计、器材的选取、实验步骤的制订以及记录实验数据等全部由学生自行完成，教师起到组织引导的作用。笔者通过两人一组的分组实验，进一步探究“物体所受的重力与质量的关系”，通过自主合作探究，分析归纳总结“物体的质量越大，它所受重力越大”的结论。再分析重力与质量的比值始终是一个定值，利用数学知识，引导学生得出“物体所受重力大小与其质量成正比”这一结论。“重力/质量的比值为10N/kg”的结论，这一定值在粗略计算中定义g=10N/kg，得出关系式G=mg，这样更为直接，易于学生接受。在突破重力的方向总是竖直向下这一重难点的时候，制作了小器材，一个就是改变倾角的铁架台，利用这一器材在水平放置时重锤悬线与底座垂直，当底座与水平面有一定夹角时，重锤悬线不再与底座垂直，引导学生观察，此时悬线仍然与水平面垂直，与水平面垂直在物理中称为竖直向下，从而让学生认识到，重力的方向垂直向下的说法不够准确，准确的是：重力的方向是竖直向下的。然后再利用水平仪的演示，加深学生对重力方向总是竖直向下的理解。又通过书后一道练习题：中国人与阿根廷人重力方向是相对于自己所在水平面而言总是竖直向下的。这道题为了给学生形象上的认识，笔者利用了地理课上的地球仪和两个人偶娃娃作演示，通过各种情境创设，让学生体会重力的方向，最终能够理解并掌握这一重难点。充分说明了情境创设对于学生理解知识点的重要性，合理恰当的情境创设为达到学习目标起到了很大的作用。

二、不足之处

1.教师语言魅力有待提升。物理是一门严谨的学科，物理语言的规范性是一名物理教师应具备的基本素质，本课在创设情境的描述中缺少规范性语言，虽然例子是生活中的，但在描述时应抓住物理特点。此外笔者的语言平铺直叙，稍嫌啰嗦，不能一语中的，以后的教学中，应努力提升自身的语言魅力，让所创设的情境发挥其应有的作用，进而提高学生的课堂学习效率。

2.部分重点未得到解决。在学生自主学习用力的示意图表示物体受力情况后，让一个学生上台作图并示范讲解，然后直接让学生完成练习，出现一个普遍问题，由于没有强调标出重力的符号，所以，全班学生只有很少几个人标了重力符号，这是教者预估不足导致的，在以后的教学中应该充分考虑，防止出现简单错误。

3.时间安排不够合理。整节课前紧后松，通过生活现象引入地球吸引力的存在，从而引入重力概念，而讲完重力的方向总是竖直向下的，才用不到半节课的时间，而力的示意图的学习又过于宽松，导致下课铃响起时才把失重视频情境放给学生看，仓促且没有效果。

区青优赛感觉压力特别大，这节课要想上好，让学生轻松理解掌握是很困难的。经过仓促的备课，创设了很多情境，本校试上后，结合初二学生的接受及反馈情况，师父给否定了好多，留下不多但较精练恰当的情境，效果比试上时要好很多，尤其是对于重力的方向总是竖直向下这一知识点的教学，笔者通过设计一个实验情境：制作水平仪，学生亲身体验，不论地面如何变化，重力方向始终与水平面垂直，从体验中理解，理解才能灵活运用。效果从课堂学生反应及当堂反馈练习可知。由此认识到，物理课堂中不是创设的情境越多越好，一节课不是用情境铺设而成，关键是情境的创设是否恰当，是否能引起学生兴趣，能否为学生的学习搭建正确的思维平台。过多的情境反而让学生目不暇接，没有思考的空间，反而浪费时间，给学生的学习带来困难。因此，一节课即使只有一个情境，要能发挥该情境的作用，让学生从中获得学习物理的智力上的快感，促使学生不断地思考，利用情境达到学习目标，才能体现利用情境教学的优越性。山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵，物理课堂的情境创设不在多，精简又能达成效果即可。在教师生涯的路上我才刚刚起步，未来的路还很长，我要坚定目标不断努力，争取缩短成长周期，早日成为一名优秀的物理教师。

编辑 王团兰