小学古诗文教学模式优化的实践研究

汪华姿

摘 要：古诗文在我国传统文化中是非常重要的组成部分，有助于小学生进行古诗文素养的培养和实现对我国优秀文化瑰宝的传承。作为小学语文教师，则需要承担起培养小学生古诗文鉴赏能力的职责。立足于小学语文教学现状，重点分析了古诗文教学模式的优化问题。

关键词：小学古诗文；教学模式；写作背景；意境美；兴趣

在小学高年级古诗文教学过程中，学生本身对诗词的常识、字词的理解等具有了一定的基础，因此，教师要注重培养小学生的审美能力，使其可以感受到诗歌所蕴藏的意境，掌握评价诗歌的方法，努力实现语文教学目标。

一、知人论世，利用讲故事的方式来介绍写作背景

要想准确地理解古诗词，首先要了解作者的生活经历和所处的生活环境。由于每一首诗歌都与作者的生活经历、作者的思想有着密切的联系，作者的思想会被当时的社会环境所影响。在古诗词教学中，教师要一改以往传统的教学方法，利用讲故事的方式来告诉学生作者写作此首诗歌的背景，这样做可以让学生从多个方面了解古诗词，也可以将学生学习古诗词的兴趣激发出来。

我们以李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》为例。“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”从单纯字面意思来讲，这是一首咏山颂水的诗歌。但是如果这样理解就完全背离了李白写作此首诗歌的目的。因此，在讲解此首诗歌的时候，教师要给学生讲述一些李白写作此首诗歌的背景：即公元727年，李白东游归来，到湖北安陆，时年27岁。李白在安陆待的10年时间里，他经常以酒会友，在外游历。在李白待在安陆期间，他结识了孟浩然，孟浩然非常欣赏李白的才华，两人很快成了要好的朋友。在公元730年三月，李白得知孟浩然要去广陵，其便托人带信给孟浩然，两人相约江夏。几天之后，孟浩然乘船东下，李白亲自到江边送别，在此时李白写下这首诗歌。当了解到此首诗歌的写作背景，学生可以真正体会到诗歌的意境美、情感美。

二、展开想象，让学生感受古诗文的意境美

我国古代诗歌比较注重韵律、格律，真正做到将艺术美与意境美有机结合起来。在古诗词教学过程中，教师要培养学生的创造性思维，让学生能够感受到诗歌中的意境美。再加上古诗词是一门集音乐、美术于一身的艺术，教师要将配乐、绘画引入教学中。舒缓、优美的配乐可以将学生引入古诗词的意境中，让学生真正感受到诗歌中所蕴藏的情感。

本文以白居易的《忆江南》为例。“江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？”在学生朗读的时候，教师可以以古筝作为配乐，让学生一边朗读一边想象江南碧绿的江水、鲜红的江花。随后教师要让学生将自己想象的画面画在纸上，感受江南的美景。当学生将诗句转换为一幅优美的图画时，教师要让学生看着自己的画来感受每一句诗词的含义，通过修整此幅图，真正使画面“活”起来。鉴于此，在古诗词教学过程中，教师要采取多种多样的教学方法，鼓励学生放飞思绪，敢于想象，真正感受古诗文背后所蕴藏的音乐美。

三、拓展延伸，引导学生灵活运用古诗文

在古诗文教学中，拓展延伸起着非常重要的作用。教师要开展分组讨论，进行探究、学习。在拓展延伸学习中，教师要将古诗文主题作为参考依据来进行横向拓展，有时候也可以将作者自身的亲身经历作为参考依据来进行纵向拓展。总而言之，只有不断拓展古诗文课堂，才可以提高学生的创造力，及加深学生对古诗文的理解。

本文以辛弃疾的《清平乐·村居》为例。“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。”首先，教师要与学生一起分析每一句诗的含义，只有了解了诗歌的含义才可以准确把握诗歌的主题。其次，教师要参照诗人的亲身经历来将本篇诗歌的写作背景拓展出来，即：辛弃疾出生于被金人侵占的北方，他亲眼目睹了汉人家破人亡的场面。希望百姓能够安居乐业，因此他一直奋斗在抗战中，却遭受到奸人打击，被贬到江西农村，此首诗歌是他被贬之后写的。因此，在古诗词教学中，教师不应该仅仅将目光停留在教材中，而是要在教材的基础上进行拓展，让学生能够深刻认识到诗歌的主题以及诗人的思想感情。同时，教师要引导学生灵活运用古诗文，学会写作古诗文的技巧。

古诗文是我国传统文化中的组成部分。因此，教师要培养小学生的古诗文素养，提高小学生的审美能力和综合能力。在古诗文教学中，语文教师要转变自身的教学观念，灵活运用教学方法，让学生对古诗文始终保持浓厚兴趣。

参考文献：

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编辑 李建军