《幸福在哪里》教学设计

张娜

【教材简析】

《幸福在哪里》是北师大版实验教材五年级下册第六单元“劳动”中的一篇情节生动有趣的童话故事。主要讲了三个牧童在智慧女儿的引导下，经过自身的劳动实践，找到了幸福，领悟了幸福的真正含义：幸福就在有益于人类的劳动中。本文通俗易懂，重点在于理解“三个孩子得到了怎样的幸福？他们是怎样得到的？”体会“幸福就在有益于人类的劳动中”的含义。

【设计理念】

新课程标准指出：语文课堂丰富的人文内涵对学生精神领域影响是广度的，要重视语文的熏陶感染作用。因此，本次教学设计旨在追求“张扬学生个性，尊重主体表达。”对现在的孩子而言，幸福无疑是吃好、穿好、用好、住好……而本文则告诉我们劳动是快乐的，是创造幸福的源泉。面对现在大多被娇惯的孩子们对劳动认知的缺失的现状，通过本课学习，在品悟文本的同时适度展开想象与语言表达训练，加深学生对幸福的理解与感悟，帮助学生树立正确的幸福观与劳动观。

【教学目标】

1.自学生字、词语；正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，领悟“幸福”的含义，引导学生在生活中体验通过劳动寻找幸福，感受幸福，升华对“幸福”与“劳动”的认知。

3.激发学生热爱劳动，帮助学生树立正确的幸福观与劳动观。

【教学重点】

有感情地朗读课文，理解“三个孩子得到了怎样的幸福？他们是怎样得到的？”并结合三个孩子的经历深入理解“幸福就在有益于人类的劳动中”的含义。

【教学难点】

了解对比的写作手法；激发学生热爱劳动，树立正确的幸福观与劳动观。

【教学过程】

一、课题导入，整体感知

1.板书“幸福”，每当我们看到或听到“幸福”这个词语时，你有什么感受呢？

2.你现在幸福吗？幸福就请你们大声喊出来。

3.可是幸福能看得见吗？能摸得着吗？它到底在哪里呢？板书“在哪里”，今天我们就跟随保加利亚作家埃林·彼林一起去寻找幸福吧！

4.请大家快速浏览课文，用自己的语言概述文中讲了一个怎样的故事？师相机作评价（根据学生的回答板书：十年前、十年后）

【设计意图：由“幸福”两字引发对“幸福”的感性思考，唤醒学生已有的生活经验，贴近学生的生活实际，然后引出“幸福”到底在哪里呢？激发学生对文本的兴趣，集中其注意力。以十年前、十年后为两条线索展开对文本的解读。】

二、入情入境，精读课文

（一）十年前

1.十年前三位牧童是如何挖泉砌井的呢？请默读1～5自然段，和你的同桌合作完成以下问题（出示课件），然后小组汇报。

2.交流：（1）三个牧童是怎样挖泉砌井的？（第4自然段的语句，感受劳动的情形）（2）他们的心情如何？画出文中有关的词语、句子。（愉快、高兴极了、愉快、心满意足）老师带领学生用声情并茂的朗读来表达愉悦的心情。（3）他们为什么会如此快乐？（浑浊的泉水变成了清洁透明、清澈地如同镜子一般了，所以……）让我们一起感受他们这份快乐，齐读第五自然段。

3这时，出现了一位美丽的姑娘，他们之间会有怎样的对话呢？请四位学生分角色朗读6～19段。

4.这里的“面面相觑”什么意思？什么样的？你们演示给我看看。

【设计意图：十年前发生的事情为十年后的相遇作铺垫，以自学为主，重点体会三个牧童挖泉砌井的心情变化。】

（二）十年后

1.在得到智慧女儿的指点之后他们各奔前程，转眼间十年过去了，在当年挖泉砌井的地方相遇了，这里有什么变化吗？请同学们闭上眼睛跟着我的朗读一起去感受一下吧！（放音乐，教师示范朗读）听完了，这儿美吗？你仿佛听到了什么？又仿佛看到了什么？学生畅所欲言，表达自己的想象，教师相机点评。

2.谁能用自己美丽的声音告诉我们这一切呢？（设计个人读、对比读、齐读）

3.十年前的三位牧童已变为强壮的青年，他们看到眼前的一切有什么感受？“他们激动地说，我们的劳动虽然不伟大，但是它带来多大的好处啊。”激动地说应当怎么说？随机点名让学生朗读，体会“激动”心情。

4.三位青年遵守了十年之约来到这里，他们该如何倾诉彼此的经历呢？请欣赏原生态表演《相遇》（音乐起，生表演）看了五位同学的精彩表演，请你来回答：（出示课件）（1）三个孩子分别得到了怎样的幸福，他们是怎样得到的？（2）请你想象一下十年间在他们身上会发生了什么样的故事？（放飞想象，学生根据自己对三位青年的职业理解，说一说自己的体会）（3）幸福到底在哪里呢？

“我都听到了，你们的话已经证实：你们领悟了，幸福就在有益于人类的劳动中。”“领悟”一词什么意思？如果给它换一个词语，你会选择哪些词语？带进去读一读，说说哪个更好？

教师总结：所谓“领悟”，一定是经过亲身实践所感受到的，要经过长时间的用心体会的感悟。十年前他们通过劳动挖泉砌井获得快乐，就已经找到了幸福，只是他们没发觉，经历十年的辛勤探索，才真正领悟了幸福的含义——幸福就在有益于人类的劳动中。

5.从文中找出十年前后变化对比的句子，读给你的同桌听，体会对比的用处。

【设计意图：创设情境，调动学生的感官，体验十年后泉井周围的环境变化，激发学生的想象。通过设计一系列的朗读形式，感受变化之大，并感知三位青年此时的情感变化。学生自主的表演代替分角色朗读，再现三位青年对话情形，以想象来揣摩三位青年的可能经历，领会劳动与幸福的联系。让学生在圈画十年前后变化的句子，加深对“对比”表达方法的理解，为写作打下基础。】

三、联系实际，迁移拓展

1.同学们，三位青年通过自己的努力都找到了属于自己的幸福，你学习这篇课文，是不是也对劳动、对幸福有了新的认识了呢？请拿起你手中的笔，写一写你眼中的幸福在哪里。

2.请学生来展示自己的作品，教师相机点评。

3.欣赏歌曲《幸福在哪里》，在歌声中结束本课的学习。

教师总结：幸福是什么？古往今来，每个人对幸福的理解都不尽相同。农民的幸福就是五谷丰登；医生的幸福就是救死扶伤；教师的幸福就是桃李芬芳……幸福到底在哪里？幸福就在辛勤的劳动中，就在智慧的汗水里。

【设计意图：语文是最重要的交际工具，语文学习的终极目标是实践运用。这里设计的写一写、说一说的训练目的是让学生会说会写，真切地感受语言的魅力。学生听、说、读、写、思的人文素养并非一蹴而就，而是要在平时的语文教学实践中积累提升。】

编辑 鲁翠红