《3—6岁儿童学习与发展指南》背景下如何有效地开展绘本教学

施婷婷

研究表明，早期阅读是儿童成为成功阅读者的基础，同时也是儿童成为终身学习者的开端。在《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），语言领域的阅读与书写准备中明确提出“喜欢听故事，看图书”和“具有初步的阅读理解能力”这两个目标，它们分别是从幼儿的阅读兴趣和阅读能力来阐述。而绘本是用精彩的画面与少量简单的文字交织的形式叙述一个故事，表达特定情感、主题的幼儿读物，符合幼儿的年龄学习特点，对培养幼儿的阅读兴趣和阅读能力有着重要的作用，绘本无非是早期阅读的主要载体，绘本教学是早期阅读的重要形式。在国际教育界，绘本被公认为“是最适合幼儿阅读的图书。”甚至有专家认为幼儿经典绘本应该是幼儿的“人生第一本书”，绘本以它独特的多元价值已融入我园的教学。在《指南》背景下，教师应该如何把握早期阅读实施有效教学，通过对观摩名师优质课、亲身实践等形式的不断探索，下面我就以绘本教学为例，谈谈自己的几点体会：

一、选择适宜的绘本

何为优秀的绘本？《指南》解读中就明确地指出：“一本优秀的图画书，应当是文学语言、美术语言和教育语言的有效结合，可以多维度地帮助幼儿在学习阅读中获得全面发展；同时一本优秀的图画书，也为幼儿提供了口头语言和书面语言统整学习和运用的机会。”这段话也间接给我们提供了选择绘本的几项标准，然而优秀绘本又何其多，要如何为幼儿选择适宜的绘本开展有效的早期阅读，成了我们面临的重要问题。除了考虑各年龄班幼儿的特点，我还主要根据幼儿的兴趣、幼儿发展的实际需要来选择绘本。

1.兴趣——幼儿阅读的燃烧点

《指南》中提到：当幼儿遇到感兴趣的事物或问题时，我们和他一起查阅图书资料，让幼儿感受图书的作用，体会通过阅读获取信息的乐趣。所以，我们应该根据幼儿的兴趣来选择绘本。例如，在自由活动时间，班上有很多小朋友特别喜欢《是谁嗯嗯在我的头上》这个绘本，常常几个伙伴聚在一起窃窃私语，原来“大便”对他们来说是一件非常有趣的事情。因为他们对之感兴趣，所以他们乐于积极地参加阅读，也激发了幼儿的阅读兴趣。

2.幼儿发展的实际需要——幼儿阅读的升华点

每本优秀的绘本背后都蕴含着深刻的教育价值，但我们无法一一在活动中阅读，所以我会优先从幼儿发展的实际需要出发。例如，有段时间，班上有几个幼儿到理发店染了发或烫了发，班上的幼儿纷纷闪烁出羡慕的眼神，而《白羊村的美容院》正是讲述着白羊村的白羊在潮流的驱赶下，改变自己的发色和发型，最后看到隔壁村的白羊们犹如白云般的羊毛之后，它们才猛然发现原来的白色才是最真、最美、最时尚的颜色。通过对《白羊村的美容院》的学习，让幼儿意识到原来的自己才是最真实、最自然的自己。又如，我们班有较多的幼儿缺乏自信，不敢大胆地表现自己，而《小猪变形记》讲述一只无聊的小猪通过各种办法变成其他小动物，在每次的变形中，小猪发现当别人是件累人的事，到最后才发现做自己是最快乐的。通过这个绘本，让幼儿发现自己的优点，培养他们的自信心。通过绘本内涵价值来改变幼儿的缺点，把原来“简单”的阅读变得更加不同。

二、选择切合绘本内涵的指导策略

1.以启发式引导策略推动幼儿的观察、想象和表达

在阅读过程中，教师通过适宜的、启发性的提问和及时的追问，可以引导推动幼儿去观察画面、大胆猜测想象，并表达出来，以此来培养幼儿的阅读能力。

（1）观察——开启阅读的钥匙

绘本的画面不仅唯美精致，而且每幅画面都蕴藏着一定的信息，通过引导幼儿观察画面，调动他们已有的经验揣摩图像符号，理解绘本所阐述的故事。所以观察画面成了幼儿阅读的基础，是打开绘本大门的钥匙。然而，幼儿的观察能力并不是天生就具备的，我们可以通过适宜的提问来培养幼儿的观察能力。例如，绘本《狮子卡卡》，当变成其他的狮子卡卡恢复原貌时，教师通过“这时，狮子卡卡突然现出它的原形，其他小动物怎么了，它们做了什么动作？”“心情怎么样，你从哪里看出来的？”等问题，引导幼儿观察动物的动作和表情，以此了解动物的心情。

（2）猜测、想象——提高阅读的兴趣

《指南》中又指出应鼓励幼儿依据画面线索大胆推测、想象以提高幼儿的想象和创造力。通过开放式的提问，让幼儿有自由思考的空间，引导他们大胆地猜测和想象，以此来增强他们阅读的兴趣。例如，绘本《是谁嗯嗯在我的头上》的封面解读，教师通过“你们觉得小鼹鼠头上的嗯嗯会是谁的呢？”幼儿大胆猜测、想象，答案多种多样，兴趣浓厚，接着让他们通过阅读来验证他们的答案，把兴趣点延伸到整个活动中来。又如，绘本《谁咬了我的饼》讲述小猪做了一块好大的饼，很累就睡着，可是等它醒来一看：“咦，是谁咬了我的大饼呢？”通过绘本这句简单的语言，引导幼儿大胆地猜测，又以“小猪会怎么做呢？”的提问，引导幼儿想象接下来的故事情节。

（3）表达——展现阅读的效果

幼儿只有表达出来，我们才能知道幼儿是否“读懂”，幼儿的表达又基于教师的提问，同时教师又通过提问来提高幼儿口语的表达水平，并进一步提炼到书面语言、文学作品语言的表达。在阅读中，我主要是通过不断地追问，让幼儿不断地完善表达以最大限度地展现阅读的效果。例如，绘本《好饿的毛毛虫》，当到了“星期六”的画面时，我先提问“到了星期六，毛毛虫又吃了什么食物？”这时幼儿们只是简单地描述到星期六，毛毛虫吃了蛋糕、棒棒糖、面包……接着我又开始追问：“毛毛虫吃了这么多种东西，那谁能准确地说出每种东西毛毛虫都能吃多少？”通过这一提问，幼儿就要用量词来表达每种食物的数量，接着我又继续追问：“这些食物又是什么样子的呢？”这时幼儿就用了很多特别好听的词语来形容食物的样子。最后教师再用完整、成熟的语言来引导幼儿感受和模仿，使其口头语进化为书面语。

2.以多样的阅读方式激发幼儿的阅读兴趣和能力

单一的阅读方式很容易让幼儿失去兴趣，只有多样的阅读方式才能激发幼儿的阅读兴趣，提高幼儿的阅读能力。多样的阅读方式主要表现为：（1）在一个活动阅读方式的多样性，如采用了集体阅读、自主阅读和小组阅读；（2）不同活动阅读方式的不同，如有的活动先自主阅读再集体阅读，有的活动先集体阅读再自主阅读，有的是亲子阅读等。

三、选择符合绘本内容的感知体验活动

1.表演

在表演的过程中，幼儿通过自身的语言表达和动作演绎来再现绘本内容，可以加深幼儿对绘本的理解，也能让幼儿感受绘本阅读的乐趣。例如绘本《拔萝卜》，幼儿通过扮演不同的角色，合着“嘿哟，嘿哟……”的语言节奏，“用力”地拔萝卜，更能让幼儿感受到阅读体验的快乐。

2.游戏

《指南》指出幼儿的学习是在游戏中进行，“游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径”，通过游戏，可以让幼儿感受到绘本的乐趣，感受到绘本蕴含的价值。如绘本《谁藏在哪里了》讲述的是一群小动物们在玩“捉迷藏”的游戏，通过创设游戏情境，让幼儿亲身体验“捉迷藏”的游戏，更会让幼儿感受到游戏的趣味性。又如，绘本《彩虹的尽头》讲述獾和狐狸寻找宝贝的故事，一路上他们发现对于每个人来说宝贝都是不同的，直至最后它们发现它们的宝贝是对方——珍贵的友谊，在活动最后环节就开展“找朋友”的游戏，让每个幼儿都去找他的好朋友，用自己喜欢的方式来告诉对方这一情感。

3.绘画创编

《指南》中指出“在阅读中发展幼儿的想象和创造力”和“关注幼儿学习与发展的整体性”，绘画创编无非是一个很好的方式。教师可以让幼儿改编故事情节，也可以让幼儿续编故事结尾等，通过绘画创编的形式，也让幼儿感受到绘本的乐趣。例如，绘本《小猪变形记》，可以让幼儿改编小猪变形的动物，在这过程中需要幼儿的想象力和创造力，同时也涉及各个领域的知识，如科学领域——幼儿要知道其他的动物特征和本领，艺术领域——幼儿绘画的技能等，在创编的过程中，幼儿能够再次体验每个人都有不同的本领，做自己最快乐的心情。

朱永新先生说：“阅读不能改变人生的长度，但可以改变人生宽度。”有效的绘本教学对培养幼儿的阅读兴趣和阅读能力有着重要的影响，所以我们更应该把握好绘本的选择，提高指导策略和给予幼儿多样的体验活动。

参考文献：

李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京人民教育出版社，2013.

编辑 李建军