班主任工作德育渗透的探究

郭奕妮

新一轮课程改革强调：教育不再是为了把所有的孩子都送进最好的大学，而是为了让所有的孩子都能得到健康发展，都能最大限度地挖掘他们每个人的潜能。要求教师特别是班主任老师不仅要关注学生群体，而且要关注学生个体；不仅要关注学生的知识技能，还要关注他们的情感态度和价值观；不仅要关注学生的当前，还要关注他们的未来。班主任教师为学生营造了新的校园生活，让学生在校园里变得轻松、愉快。这就要求班主任将德育渗透到班主任工作中去。

一、班主任工作与德育关系的解读

学校德育就是对学生进行社会主义思想政治观点和道德行为规范的教育，它不同于西方国家伦理道德和价值观的教育。班主任是班级德育工作的直接组织者和领导者，班主任开展班级日常管理必须将德育渗透到班主任工作职责八大方面中去。

二、将德育渗透到班主任工作中去

1.对学生进行品德教育。我分三个层次对学生开展系列德育，即：以遵纪守法为目标的行为规范养成教育，以人类进步文化特别是中华民族传统美德为基本内容的道德品质教育，以共产主义为指导核心的理想教育。把德育渗透到学生生活中去，让学生在日常生活中得到教育。

2.通过德育优化班级管理，内化学生行为养成。在班级管理实践中，我注重通过创建学生社团，组织健康有益的活动，发挥学生自我管理、自我教育的作用。班务工作我没有直接参与学生的讨论、发表自己的意见，而是以一个旁听者的身份充分尊重学生，给他们交流讨论的空间。这样，在讨论过程中体现出思维的独创性和整合性，在思维震荡中寻求最佳着眼点，张扬每个学生作为班级主人翁的荣誉感和使命感。另外，我还善于创建、捕捉各种教育契机，发挥榜样和舆论的作用。

3.运用德育渗透，营造“立足过程、促进发展”的评价体系。其一，学会欣赏每一个学生。在学困生转化工作中，找准教育的切入口，是转化能否成功的关键所在。我十分关注学困生、问题学生，及时发现、挖掘他们身上的闪光点，肯定和赞赏这些学生，使他们产生成就感。这不仅使这些学生得到鼓舞和自信，而且给班级其他同学如何看待同伴上了生动一课。反过来给这些学生创造了一个良好的教育环境。这正是集体教育和个体教育相结合的原则。欣赏每一个学生，是学生发展性教育的前提，而且给教育者以启迪，正所谓“教学相长”。我们知道，教育学生最怕难以触动学生心灵而陷于困境，教育学生最关键的是捕捉或创造好的教育契机。德育渗透到班主任工作中，也就是“把自己的教育意图隐藏在友好毫无拘束的氛围中”。其二，错，让学生自己说。在班级日常管理中，我们经常碰到学生犯错却不愿意承认等现象，我首先树立与学生平等的观念，克服“唯我独尊”的传统观念，创造机会让学生自己认错的同时落实于行动，并及时当众表扬。这样，就起到了教育个人，激励全班的效果。我不随便动用“责罚”。学生敢于承认错误本身就是一种美德，班主任要用专业性评价去处理，站在学生的角度理解他们，针对学生的性格选择适当的教育方法，从而达到自己的教育目的。其三，教师应耕耘好评语这块“方寸之地”，把德育人性化体现在评语中。学生评价实践中，我重视发展，淡化甄别与选拔；重综合评价，关注个体差异，实现评价功能的多样化；强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化；强调参与相动，自评与他评相结合，实现评价主体多元化；注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。近几年来，我在写学生评语时，从评语内容、结构、人称、语言等方面进行改革，体现了全面性、具体性和鼓舞性，发挥了评语这“方寸之地”的特有功效。

三、促进自身专业化发展，提升班主任工作成效

教师“育人”先“育己”，不断提高自己的道德修养，保持健康心态，遇事冷静切不可盲目武断，更不能冲动。班主任学会反思，多从育者的角度看问题。对此，班主任要努力学习专业知识、不断总结班主任工作实践经验，将德育渗透到班级管理中；班主任还要努力学习专业知识和教改教研理论，不断探索班级管理新途径，才能提高、处理突发事件的能力；要公正无私、耐心倾听学生的心声，时常把握学生思想的脉搏，才有随时发现问题和解决问题的机会。

“教育之为教育，正在于它是一个人格心灵的‘唤醒，这是教育的核心所在。”班主任工作职责重大，只有将德育这一无声教育渗透到班级日常管理中去，感化学生，产生一种让班中学生亲善向上的情绪，用心架设一座沟通师生心灵感应的桥梁；热爱每一个学生，尊重、信任学生，教师自身渊博知识和健康人格魅力才能打动学生的心灵。在班主任工作中渗透德育，激发学生进行自我教育，这种“无声胜有声”的教育才能产生真正的效果。

参考文献：

姜秀颖.浅谈班主任工作中的德育渗透[J].读与写：教育教学刊，2015.

编辑 段丽君