教育的目标与方向

同行吴校长在评论我写的《教师的成长是一个自救的过程》一文时说，“人生最大的恐惧是没有方向”。一语道破人生的纠结，也说出了成长的秘密。

当人或动物受到惊吓时，呆若木鸡是恐惧，作鸟兽散是恐慌。惧是一种心理，慌是一种行动；惧是觉醒，慌是着急。一些人会因惧而慌，即刻采取行动；也有的人只惧不慌，因被动而处弱势；更有人不惧不慌，懵然无知、麻木不仁。

在我们身边，有一些人越学习越觉得自己无知，越强大越觉得自己渺小，于是他有了敬畏，开始寻找生命的价值和意义，开始帮助他人和寻找自我，并忘却自我。这些人都是在“蓦然惊觉”之后立即行动的人。

因惧而慌，但“慌”而有“向”。

于行动而言，方向与目标从来是相关联的，是一个硬币的两个面，不可割裂。否则，行动不是失去目标，就是偏离方向。但目标和方向又绝不是同一个概念。

人生不仅要有方向，还要有目标。教育亦然。

然而，现实生活中，人们往往习惯于把目标当方向，或者说，只有目标而没有方向，又或是，目标不在真正的方向上。受庸俗价值观影响，我们的教育一度失去了方向。当教育围着应试的指挥棒转，考学成了目标，也成了方向。于教育而言，目标不能成为方向。考学应该且只能是孩子们在一定阶段学习的目标，“让每个孩子寻找到自己”才是教育的方向。每一个做教育的人都应该明白，教育是为了“让每个孩子寻找到自己”， 使人成为人，而不只是为了考试和升学。

只有当教师们都明白了教育的方向，也懂得了教育是一种帮助，正如我们所倡导的“帮教育”，教师才会自觉主动地去增强自己“帮”的能力，提高专业能力、专业素养和职业精神，才会主动去探寻作为一名教育人的人生方向，敬畏、关爱、尊重、理解、交流、沟通、温暖、价值、意义等等，这些关于教育和人生的关键词才会进入到教师的视线。这才是教育人“因惧而慌”的状态。

当教育者把握住了人生的方向，他也会找到生活的目标，并且找到成长的路径；当他真正懂得“教师的成长是一个自救的过程”，他也会为自己“四十岁后的容颜”负责；明白“成长是一种自救”的教师，一定懂得“自救教师”的前提是自律。这样，一所学校的管理便从制度走向了文化。

当教育有了明确的方向，教师才会明白，课堂应当是一种帮学的状态，知识不是灌输、而是建构的，学习不能代替、而是帮助的；才会明白，“真正的学习是自我学习”，“师生关系就是教学质量”。这就是我们所说的“帮学课堂”的状态。

当教育有了明确的方向，教师就会明白，所有人的道德起点在同一起跑线上，德育是互助的，自省是修德的核心，“自省+互助”才是我们所倡导的“互助德育”的路径。