外语自主学习策略的影响因素及培养探析

李瑞　孙雪妹

【摘 要】本文探讨了外语自主学习策略的影响因素，并在此基础上，提出促进学生自主学习策略发展的途径。

【关键词】外语自主学习;影响因素;培养途径

随着现代信息技术广泛应用于教学实践，自主学习策略的相关研究引起了人们更多的关注。外语自主学习策略主要涉及元认知策略、认知策略、社会和情感策略。元认知策略是用来计划监管和评估学习活动的技能;认知策略直接操作信息的吸收，并对信息进行处理以促进学习;社会和情感策略主要涉及学生的情感态度和学习动机等。自主学习策略的获得和使用对学习结果起着至关重要的作用。

一、外语自主学习策略的影响因素

学习策略受到多种因素的影响，如：学习风格、智力、语言潜能、知识背景、信念、态度和动机等。有学者指出，非智力因素对学习策略的影响极为显著。本文主要讨论影响外语自主学习策略的三个非智力因素：学习态度与动机、自我效能感和目标定向。

（一）学习态度与动机

同其他活动一样，语言学习活动的成功同样取决于学习者对世界、尤其是对学习活动所持的态度，学习者对自我的态度以及学习愿望，即学习者的情感因素。如果学习者认为语言学习中学生必须跟着教师的思路，只有通过教师的指导讲授才能获得语言学习能力，他们就会对以学生为中心的、以培养自主学习能力为目标的教学活动产生抵触情绪，妨碍其元认知策略的获得与发展。

学习动机是直接推动学习的一种内部动力，是激励和指引学习的一种需要。它包括达到目标的愿望、朝着目标方向的努力程度和对任务完成的满意程度。学习动机和自主学习策略发展的关系是辩证的。高水平的学习动机可以促使学习者采取积极主动的学习策略，提高自主学习策略使用的有效性，而策略使用的成功体验则有助于保持甚至生成新的学习动机。

（二）自我效能感

自我效能感是个体在某项活动之前对自己能够在什么水平上完成该活动所具有的信念、判断或感受。较低的自我效能可能会增加学生的压力和焦虑程度，学习者会选择回避复杂的学习任务，无法积极寻求并有效使用相应的自主学习策略，从而造成学习动机降低和学业成绩下降。周勇、董奇发现，学生的自我效能感高，则其自主性也较高，自我效能感低的学生在学习自主性方面也表现不佳。

（三）目标定向

Locke认为目标本身就具有激励作用，目标能把人的需要转变为动机，使人的行为朝着一定的方向努力，并将自己的行为结果与既定的目标相对照，及时进行调整和修正。目标定向大致可分为掌握目标定向与成绩目标定向。在掌握目标中，个体的目的在于能力，学习者力图在学习中提高自己的能力、技能以及对知识的理解和掌握，学习本身就是一种终极的目标;而在成绩目标中，个体的目的在于表现，学习者力图通过成绩来表现或证明自己的能力，学习只是一种工具和手段。研究者认为，虽然这两种目标定向对学习的影响都有积极的一面，但掌握目标定向的学习者更能够接受困难的学习任务、更多使用认知与元认知策略、在学习过程中表现更大的坚持性，从而获得学习的成功。

二、外语自主学习策略的培养路径

为促进学生外语自主学习策略的发展，首先要帮助学生树立正确的语言学习观，端正学习态度。在教学中强调学生语言实际运用能力的发展，尽可能排除成绩目标的负面影响。提供有意义的学习任务，不断让学生感受到使用英语进行口头和书面交流的乐趣，从而使学生在逐渐掌握目的语的过程中向掌握目标靠近，积极、主动地投身于自主学习活动。

第二、在教学过程中坚持学习策略培训，提高学生的自主学习意识和策略使用水平。教师除了直接对学生进行策略培训，还可以采取多种方式进行引导。比如，在学生完成了一篇按时间发展顺序的习作，教师可以通过问题引导学生关注文章的篇章结构，通过这些引导，使学生逐渐明确应该怎样对自己或同伴的作文给予评价。

第三、加强师生和生生间的情感纽带。从大学生的心理特点出发，设计学习情境，引发学习兴趣和参与的热情;给学生提供及时而积极的学习反馈，在尊重和平等的氛围中完成教学。设置协作和合作学习任务，让学生体会与同学和老师探讨学习问题、交流学习经验的乐趣，促进学生社会和情感策略的发展。

参考文献：

[1] 周勇，董奇.学习动机、归因、自我效能感与学生自我监控学习行为的关系研究[J].心理发展与教育，1994（3）：68-71.