如何在物理教学中实施有效教学

2015-11-26高伟爽河北省巨鹿县闫疃校区055250

学周刊 2015年23期

高伟爽（河北省巨鹿县闫疃校区 055250）

一、教师转变教学观念是实现有效教学的基本前提

要构建高效率的物理课堂教学，广大教师就要清楚地认识到传统的那种简单知识灌输式的教学理念是必须要摒弃掉的，要视学生为学习的主体，在教学当中结合多种有效的教学手段突出学生学习的主体地位，这样的教学才是成功的。另外，教师还要将自己的位置定位好，要作为一个引导者和组织者，指导学生学习，将主体地位让于学生，让学生成为课堂的主角，同时结合多种有效的教学形式，促使学生积极主动地投入到学习当中，多给学生留出足够的自我学习、合作探究的机会与时间，让学生在自我学习与合作探究中得到发展。只有这样，才能真正将学生学习的主体作用发挥出来，实现物理课堂的有效教学。

二、讲究教学策略，调动学生的学习积极性

极具趣味性的物理实验，增加了学生学习物理的主动性和积极性。物理是一门需要经过实验来证明的学科，实验是吸引学生学习的一种有效的教学方法。在物理教学中，教师要结合教学内容，灵活地采用物理实验来激发学生对物理学科的兴趣。这就需要教师设计好实验的过程，将实验的价值真正地发挥出来，尽可能地让学生自己去动手操作，这样既能够锻炼学生的动手能力，又能让学生在实验当中主动发现问题。如果条件不允许的话，教师可以亲自在课堂上向学生演示，演示的时候可以安排几位学生到讲台上与教师一起完成实验，让学生直观地看到一些物理现象，使他们对神奇的物理知识充满好奇感，进一步激发他们学习物理知识的热情。例如，在探究《光的传播》这章节内容时，教师可以让学生自己动手完成实验：先把筷子放到盛有水的杯子中，让学生自己去发现筷子“被折断”的现象，接着向学生解释发生这个现象的主要原因，待学生恍然大悟之后，教师再举一反三，对光传播的知识进行必要的扩展，再向学生提出类似的问题，让学生进行思考和讨论，以达到巩固物理知识的目的。

三、重视物理知识的应用，精心设计分层作业

素质教育倡导的是因材施教，要让每一位学生都能够学有所得。因此，在课前，教师要设计好作业的水平层次，如提前设计好记忆型的练习、理解型的练习以及拓展型的练习等，还要注意作业内容的典型代表性和覆盖面以及练习总量的分散性等方面的问题。另外，每一节课都要尽量抽出一定的时间，让学生对当堂课所学习的知识点进行有针对性的练习和应用，力求让每一位学生都能够达到对基本知识的掌握。一般来讲，作业从形式上也可以分为必做题和选做题，对于基础型的必做题可以多设几个问题的台阶，这样能够让不同层次的学生都获得相应的发展，将各个层次学生的最大优势发挥出来，利于维护学生的自尊心，帮助他们建立学习物理知识的自信心。

四、加强物理实验的组织与引导

实验教学是物理教学的核心。实验是针对课堂教学的基础论证，是课堂教学中最重要的实践教学部分，因此在物理教学中，教师就要结合教学内容，开展实验教学，让学生在边观察边学习中掌握一些物理知识，激发学习兴趣，启迪思维，培养观察能力和实践能力。

例如，在探究“物理的浮沉”条件时，教师就可以设计这样一个实验：先把烧杯装满水，将一个木块放入到水中，这个时候木块浮在了水面上，接着教师再将一个铁钉放到水中，这时，铁钉却沉了下去。根据这一现象，教师让学生思考：物体沉浮的条件有哪些？很多学生的回答都是“重力”，铁钉沉下去的主要原因是铁的重力相对比较大。这个时候，教师不要急于立即下结论，而是引导学生继续做实验：拿出一个空的小塑料瓶子，捏成鼓状，放到水中，结果小塑料瓶子也飘在了水面上，这个时候，教师可以把小塑料瓶子取出来捏瘪后再放入到水中，小塑料瓶子一下子就沉到了水底。同一个塑料瓶子质量自然不会有差别，为什么之前鼓状的时候可以漂浮在水面上，捏瘪后却沉在水底了呢？由此思考：物体所受的浮力到底受哪些因素的影响呢？物体所受的浮力大小又是怎样计算的呢？学生带着疑问进入到新课的学习当中，便会饶有兴致地听课。经过一节课的学习后，学生就会对浮力的知识有一个大概的掌握。接着，教师可以再接着组织另一个实验来对浮力知识加以验证，以加深学生对此节知识的理解和掌握。

初中物理作为初中阶段的一门难度比较大的学科，需要师生投入更多的精力。为了让学生都能够学有所得，教师必须设计一些有效的教学方法，引导学生在这种有效教学方法的指导下去学习物理知识，培养严谨、求是的科学态度，逐渐提升学生学习物理知识的能力，充分调动学生学习物理的积极性和主动性，这对于改善学生的学习方法有着重要的意义。