“教学做一体化”教学模式在热工自动装置检修课程中的应用探索

谢碧蓉，欧儒春，邓书蕾

（重庆电力高等专科学校，重庆 400053）

“教学做一体化”教学模式在热工自动装置检修课程中的应用探索

谢碧蓉，欧儒春，邓书蕾

（重庆电力高等专科学校，重庆 400053）

在分析“教学做一体化”教学模式特点的基础上，从课程目标设计、课程标准、课程内容、课程教材、课程教学场地、课程师资队伍等方面，介绍了“教学做一体化”教学模式在热工自动装置检修课程中的具体应用。

一体化教学模式；课程教学；教学改革

当前，“教学做一体化”教学模式由于将实践教学与理论教学有机结合，能有效地培养学生的技能和能力，因此在高职院校受到广泛的重视和运用。热工自动装置检修是工业热工控制技术专业的核心课程，开设这门课程的目的在于培养学生正确维护和检修热工自动装置的能力，为他们获得热工自动装置检修工职业资格证书及从事热工自动装置检修工作打下一定的基础。随着科学技术的进步，火电机组向着大容量、高参数、高自动化的方向快速发展，热工自动装置在火电厂的应用越来越广泛，传统的设备检修教学方法已不能满足现代火电厂高自动化的要求。为此，课题组在热工自动装置检修课程教学中引入“教学做一体化”教学模式，进行了实践尝试。

1 “教学做一体化”教学模式概述

“教学做一体化”教学模式以激发学生的学习兴趣为切入点，以职业能力培养为主线，以岗位工作任务为起点，以工作工程为基础，通过“教—学—做—思—练—评”六个环节，有效地组织教学过程，把专业理论与专业实践有机结合起来，在学中做、做中学，让学生在做的过程中掌握专业知识、获得职业技能、养成良好的职业素养，达到高素质技能型专门人才的培养目标。这种模式有利于理论教学与实践教学的衔接，避免理论课与实践课脱节，而且发挥了学生在教学中的主体地位，从而能够有效调动学习者的积极性，提高教学效果和质量。

2 “教学做一体化”教学模式在热工自动装置检修课程中的具体应用

2.1 进行一体化课程目标设计

我们根据职业资格标准，分析职业岗位所需的知识、能力、素质，组织课程开发和教学设计。一体化课程的开发，要从以理论思维为主，变为以能力训练为主。因此，对于本课程，我们以职业能力为本位进行项目化的教学设计，强化实践性的教学内容，让学生在熟悉国家、电力行业相关规程的同时，着力培养热工自动装置检修的职业能力。

我们决定以设备结构为基础，以工作原理和过程为核心，以设备特性的测试调整为重点，以新设备、新技术为拓展，以培养学生能用和会维护、会检修热工自动装置为教学目标。

2.2 组织与编排一体化课程内容

在课程内容上面，根据职业岗位的工作性质和人才需求特点，以职业岗位的工作任务及《火力发电厂热工自动化系统检修运行维护规程》等电力行业规程、制度的要求为依据，并有机融入《中华人民共和国职业技能鉴定规范·热工自动装置检修工》的有关要求，实现课程内容与职业岗位标准相对接，突出对学生职业能力的训练。

在课程内容的组织与编排方面，我们确定了以下原则：既要符合知识的逻辑顺序，又要符合学生的思维发展规律和专业技术应用的基本规律；注重理论与实践相结合，突出实践能力的培养；结合工程实践，坚持教学过程与工程实践相结合；注重基本能力和基本技能的培养；合理设置实践模块，将教学内容与职业认证考试紧密相结合。课程的教学内容按照实际的工作需求、工作过程和工作情境组织，形成围绕工作目标的教学任务，以任务组织教学；注重提高学生的学习主动性，创新教学内容和教学模式，强化能力培养。

课程内容以项目任务为主要载体，因此，我们经过与企业专家的共同分析，最终确定了热工自动装置认识、变送器检修、智能控制器检修等8个学习项目。这些学习项目均以热工自动装置检修的工作任务为主线来设计。让学生通过完成工作任务来完成具体项目，并构建相关理论知识，发展职业能力。以“项目一：热工自动装置认识”为例，热工自动装置检修课程标准中其教学活动设计如表1所示。

表1 教学活动设计

2.3 编写一体化课程教材

教材是教学内容的载体，一体化教学需要一体化教材来支撑。在编写教材的过程中，课题组确定了以下原则。

（1）吸纳企业专家、技术人员参与编写，突出职业性、实践性和开放性。

（2）教材内容突出应用性，突出行业岗位职业能力的培养。介绍控制仪表构成原理和组态方法，着眼于控制仪表调试和运行维护能力的培养和提高。

（3）采用“四化一体”课程模式：能力化、职场化、实践化和职业化。学习情境以教学项目形式展现出来，培养学生在复杂工作情境中进行判断并解决问题的能力。

（4）改变按学科体系的编排形式，用教学化的工作任务作为教学内容；以符合教学要求的工作过程为基础；尽可能做到理论和实践一体化，力求将教、学、做、考融为一体。

（5）所选任务精选于企业的真实工作任务，所选项目具有代表性和典型性，其教学内容融入职业技能鉴定考核标准。

2.4 建设一体化课程教学场地

一体化模式的特点是边教、边学、边做，理论教学和实践教学同时在一个场地进行。因此，我们打破了理论课与实训课授课地点分离的传统做法，新建了一体化教室，实现了理论教学和实训场地的合二为一，从而创设出真实的工作环境，为学生提供体验实际工作过程的学习条件。用于热工自动装置检修课程的一体化教室如图1所示。

图1 用于热工自动装置检修课程的一体化教室

2.5 加强建设一体化课程师资队伍

传统的教师队伍是理论课教师与实践课教师分开，各自独立教学，互不干扰。而“教学做一体化”教学模式要求打破这种割裂，教师既能讲授理论知识，又能指导技能训练和生产实践。而且，一体化教学模式对教师的角色和技术也提出了新的要求。教师由知识技能的传授者向教学活动的设计者、组织者、指导者转变；教学目标由传授知识、培养技能，向使学生在知识、能力、素质三个方面得到协调发展转变；教师由只重“教法”向既重“教法”又重“学法”转变。

“教学做一体化”教学模式能否成功，主要取决于师资队伍的整体素质。为此，要加强一体化师资队伍建设，一方面积极学习新理念；一方面积极参与企业锻炼，不断提升师资队伍的自身综合素质。只有教师队伍的实践能力水平达到甚至高于实际工作岗位要求的水平，“教学做一体化”教学模式的优势才能真正发挥出来。

［1］ 谢碧蓉，成福群，张鹏．项目教学法在《热工自动装置检修》课程中的应用探索［J］．济南职业学院学报，2013，（1）：47-50.

［2］ 霍卫卫．技师学院一体化教学模式探析［J］．职业，2011，（30）：101-102.

［3］ 张红丽．技工教育一体化教学模式的探索与思考［J］．黑龙江科技信息，2013，（4）：195.

［4］ 齐红．《计算机应用基础》课中的“做中学、做中教”［J］．成才之路，2010，（15）：19-20.

［5］ 骆金维．基于教学做一体化教学模式的教学方法研究与实践［J］．广东教育：职教，2015，（4）：93-94.

A Probe into the Application of the “Teaching-learning-practicing Integration”Teaching Mode in the Course of Overhaul of Thermal Automatic Devices

XIE Bi-rong，OU Ru-chun，DENG Shu-lei
（Chongqing Electric Power College，Chongqing 400053，China）

Based on the analysis of the characteristics of the “teaching-learning-practicing integration” teaching mode，this article introduces its application in the course of Overhaul of Thermal Automatic Devices in the aspects of the objective design，the standards，the contents，the teaching materials，the teaching place and the teaching staff of the course．

integrated teaching mode；teaching of the course；teaching reform

G712

A

1008-8032（2015）05-0004-03

2015-07-10

重庆电力高等专科学校2014年度校级教学研究项目（CQEPC14302）

谢碧蓉（1969-），副教授，研究方向为热工过程自动控制。