环境监测课程“一体化”教学实施探讨

王卫红

首钢技师学院 北京 100144

首钢高职教育教学实践专题

环境监测课程“一体化”教学实施探讨

王卫红

首钢技师学院 北京 100144

通过环境监测课程“一体化”教学实施的过程分析，阐述了教学的思路与方法。从教学设计入手，融传授知识与培养能力为一体。在教学方法上采取多种手段，使学习能力与职业能力一并提高。对于课程评价采用多种评价方式，鼓励主动学习和创新思维。

职业教育；一体化教学；能力培养

职业教育的宗旨是培养具有基本专业理论知识和熟练操作技能，适应生产、管理、服务一线的应用性、技能型人才。所谓“一体化”教学，就是整理融会教学环节，把培养学生职业能力的理论与实践相结合的教学作为一个整体考虑，单独制定教学计划与大纲，构建职业能力整体培养目标，通过各个教学环节的落实保证整体目标的实现。对于“一体化”教学通俗的理解是为了使理论与实践更好地衔接，将理论教学与实践教学融为一体。其内涵主要是打破传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标的要求重新整合教学资源，体现能力本位的特点。

我院的环境监测课程实施“一体化”教学改革已有三载，实施过程中不断地探索与改进，总结与提高，培养了一批批监测和检测岗位的骨干人才。

1 在教学内容上实现传授知识与培养能力一体化设计

环境监测课程标准的确定是依据前期的广泛调研和实践专家访谈为基础。即由岗位对应的典型工作任务分析实现行动领域归纳，转化为学习领域，从而进行教学情境设计(学习单元)，构建课程体系。经过反复推敲与商榷，将环境监测课程分成目前的三大教学模块：水和废水监测、大气和废气监测、土壤和固体废物以及噪声监测。三大教学模块的教学内容既有共性，又存在个性差异，在理论和实践方面线条清晰。例如：三大教学模块的共性部分是工作过程一致，即：接受任务→现场调查并收集资料→制定监测方案→样品采集→样品保存和运输→样品预处理→分析测试→数据处理→综合评价等。但具体到样品的采集、预处理和分析测试方法等又有所不同，因此在设计教学内容方面全盘考虑传授知识与能力培养，抓住主线，以线带面。下面以水和废水监测为例，说明教学内容设计思路。

1.1 知识与能力融合于教学内容

水和废水监测是三大模块中最为重要的部分，因为无论是气体样品或是土壤、固体废物样品中的被测组分最终要被处理在溶液中进行测定，而测定方法与水和废水监测的方法一致。因此，以水和废水监测为例分析教学内容与要求，见表1。

表1 水和废水监测教学内容及要求

表1 (续)

由表1可以看出，理论教学目标并不是书本上的死知识，而是结合岗位要求和生产实际，使学生掌握综合专业理论；实践教学目标具体到专项能力，涵盖水环境监测岗位的整个工作过程；教学内容从章节转化为项目，包括的知识和能力点全部在项目中予以体现。因此，对学生和教师提出更高的要求，从而实现了教学从“知识的传递”向“知识的处理和转换”转变；教师从“单一型”向“行为引导型”转变；学生由“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”转变。

1.2 教学内容及时更新

随着人们对于环境认识的深入，环境科学领域的研究在不断取得突破性进展，环境监测研究的内容、方法和手段也在不断地发生改变，因此，教学内容也应及时进行更新和变化，将该领域的前沿内容充实到教学内容中， 使学生能够及时了解学科发展动态和趋势，掌握新技术和新方法。例如，根据最新的国家标准方法内容设计实践教学项目；利用本学院的仪器条件增加现代仪器分析实验， 包括气相色谱仪、原子吸收光度计、PM2.5测定仪等，使学生跟上科学发展的步伐，了解和掌握最常用和最新仪器的结构、原理和使用，为今后的工作和发展奠定基础。

1.3 增加设计性实验

围绕环境监测学科特点，结合环境监测学科核心内容，开发出设计性的环境监测实验，使学生了解并掌握一套开发新实验的方法和技能，提高学生的工作能力与水平。设计实验的具体流程为：先由教师为学生提出基本要求，将实验室所能提供的实验仪器和现有药品等条件告知学生，然后学生自己查阅文献资料，选择实验内容，设计实验方案，经教师审查实验方案的可行性后，全天开放实验室，学生独立完成全部实验，再撰写实验论文。设计性实验激发了学生的学习兴趣 ，提高了学生的搜集资料能力、策划能力、动手动脑能力。

2 在教学方法上实现学习能力与职业能力一体化提高

实验课的传统教学方法通常是由教师讲授实验目的、原理、内容及操作步骤，然后由学生操作。这种教学方法使学生始终处于被动状态， 对教师产生依赖心理，其结果必然造成学生实验课前不思考， 实验时照方抓药，久而久之就会使学生养成懒惰的习惯，这不符合当前一体化教学倡导的对学生实践能力和创新能力的培养。为此，环境监测一体化教学采取了不同于以往的做法。

2.1 重视预习环节

在每个测定分项目开设前，要求学生在网上查阅该项目的国家标准或行业标准，根据标准方法，预习测定原理、适用范围、仪器药品、步骤以及计算等，写出预习报告，画出测定流程图。此法实际上提高了实验难度，因为就标准文件而言，多为书面语言，一些专业术语多而复杂，只有在认真研究的基础上方可领会其重点内容。几个分项目完成后，学生学会了分析研究标准的方法，变被动接受为主动思考，能力得到了显著提高，这不仅对于学生在岗位就业极具帮助，也对其将来职业的发展奠定了思维与分析能力的基础。

2.2 采取多样化教材

环境监测一体化教学使用自编校本教材《环境监测与实训教程》(上、下册)，该书的前面部分为理论内容，后面为实践环节，厚厚的两本教材涵盖了三大模块全部。经过几轮的使用发现，还是将学生的思维禁锢在了一个范围内，与现实有一定差距。例如，学生在工作岗位遇到了新的测试项目，一定是先找到该项目的标准，而不是去翻教材。故在教材的编写和使用中进行了如下改进：首先，简化了教材内容，将烦琐的大道理转变为简单的反应方程式；其次，教材内容向国家或行业标准靠拢，即，凡是有现成标准的测定项目内容，教材中只介绍原理和要点，而具体的标准由学生自己从网上获取。因此，学生的教材实际上是多样化的，有教师编写的课本，有各种标准和网上参考资料，有从学校图书馆借阅的参考书等。教材的多样化使学生的思维和获取知识的范围得到了扩展，对于学习能力的发展与提高起着积极的作用。

2.3 启发性指导

对于一体化教学实际操作部分的重点和难点，教师先做示范，测定过程中仔细观察每名学生的操作过程和测定结果，当学生在操作中遇到问题或困难以及出现的一些异常现象，教师并不是直接告诉他们问题所在或替他们排除，而是引导学生冷静思考，教会他们查阅相关书籍、资料，深入钻研，多提几个为什么，积极启发学生自己思考和解决，使学生学会处理和解决问题的方法，提高学生的综合能力。

2.4 善于总结归纳

“一体化”教学的每一次课都可以被看作是一个整体，倘若预习环节被视为“首”，则总结归纳部分是“尾”，缺一尚不完整。例如，有机污染物综合指标COD分项测定中，学生在3.5学时的时间内完成了水样的测定和结果计算工作，而最后的0.5学时为总结归纳阶段。 总结归纳的内容有3点：(1)宣布水样COD含量测定值，学生进行结果比对、自评和互评；(2)讨论测定中出现的共性问题，例如，冷凝循环水开启的时间，计时的最佳时机，指示剂加入的温度以及滴定终点颜色的辨别方法等；(3)教师点评。一体化教学的每一堂课中，总结归纳可以起到改正不足、加深印象和严格训练的作用。

3 在教学评价上实现过程评价与结果测评一体化管理

严格的考核可以达到激励、督促和检查的效果，从而提高教与学的质量。以往的实验考核成绩只是根据平时实验报告成绩和期末考试成绩的综合结果评定，并不能全面反映学生的学习态度、实验能力以及创新能力。

环境监测一体化教学将实际操作部分考核成绩分为平时成绩、设计实验和笔试三部分。具体考核项目、内容及成绩比例见表2。

表2 一体化课程评价汇总表

表2 (续)

一体化课程评价采取多元化的评价方法，避免了片面性、随机性等缺陷，使学生不仅重视测定结果，更重视整个操作过程，利用学校提供的平台努力提高专业和岗位能力，为就业和未来工作的发展打下坚实的基础。

4 结束语

经过教育理论研究和实践探索发现，开展一体化教学模式有利于理论教学与实践教学的结合；有利于专业课程各教学环节的相互配合；有利于教师提高教学效率；有利于学生快速吸收知识、掌握技能、快速成才；有利于造就“双师型”的教师队伍；有利于实现职业教育的宗旨。一体化教学是一项探索性和实践性的工作，也是职业教育教学改革的重点和方向，需要全体职业教育工作者共同努力，挖掘更适合、更好的方法。

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The Exploring on Teaching Method of Integration at Environmental Monitoring

Wang Weihong
ShouGang Technician College, Beijing, 100144, China

The article analyses the process of the teaching of Environmental Monitoring， and gives a detailed method. Thinking of passing on knowledge and training ability at the same time on teaching design. Adopting many means to improve the ability of acquiring knowledge and working. By using many ways to evaluate the students to encourage their ability to innovate.

vocational education; integration teaching; ability training

2013-10-31

王卫红，硕士，副教授。