南疆少数民族学生拖拉机汽车学实践教学的探讨与应用

弋晓康 周 岭 兰海鹏 胡 灿 高连兴

1.塔里木大学 新疆阿拉尔 843300；2.沈阳农业大学 辽宁沈阳 110161

南疆少数民族学生拖拉机汽车学实践教学的探讨与应用

弋晓康1周 岭1兰海鹏1胡 灿1高连兴2

1.塔里木大学 新疆阿拉尔 843300；2.沈阳农业大学 辽宁沈阳 110161

针对南疆地区高校民族班级开展拖拉机汽车学课程教学中教学效果较差、动手能力较弱等教学现状，结合当地的实际情况与教学条件，构建了拖拉机汽车学课程的校企平台实践教学模式，建立了实践教学的课程体系。并通过校企平台的实习条件，进行了拖拉机汽车学实践教学的试行研究。结果表明：民族学生对实践动手操作的兴趣浓厚，90%的学生均通过了企业的拖拉机驾驶与维护培训，实践教学效果良好，动手能力显著增强；同时，教师在实习过程中不断充电，提升了师资力量。

南疆地区；拖拉机汽车学；实践教学；民族学生

拖拉机汽车学课程是农业机械化及相关专业必修的农机基础课程，其主要内容包括拖拉机汽车传动、行走、转向、制动系统和车体动力及使用性能等[1,2]。因此，该类课程的教学对相关专业学生的学习情况以及今后就业状况有深远影响。对于南疆地区高校的少数民族班级，受思维方式及语言表达的影响，拖拉机汽车学课程的学习有较高难度，传统的课堂讲义式教学与实验教学均无法产生良好的教学效果，民族班级的拖拉机汽车学教学一直是困扰农业类高校的教学难题。目前，我校现有农机及相关专业少数民族班级8个，民族学生数量为412人。新疆高校对于民族班级的应用工科教学，一直沿用传统的讲义教学与实验教学相结合的方式，取得了一定的效果。但受高校实验条件及教学语言表达限制，难以取得更好的效果。一方面，高校拖拉机汽车学教学实验条件与实际生产应用中的国外进口农机厂家的设备有较大的出入，难以使学生获得较好的动手实践效果。另一方面，农业高校在拖拉机汽车教学团队建设上人才缺乏，大部分高校教师以科学研究为主，忽视了拖拉机汽车教学动手能力的培养。

针对南疆地区高校民族班级开展拖拉机汽车学课程的教学现状，结合国内高校的一些产、教、学、研现状与校企合作实习平台[3-5]，构建南疆高校民族班级拖拉机汽车学实践教学模式与相关课程体系，并利用校企合作的实习平台，进行实践教学的研究与教学团队建设。

1 民族班级拖拉机汽车学教学的特点

1.1 学生群体的民族语言

受南疆地区教育情况影响，少数民族学生使用汉语的水平较低。虽然通过本科预科班的学习，具备较好的语言沟通能力，但是在钻研较深的理论性知识时，对书本文字性的学习能力有限。在进行民族班级教学时，要以实践教学为主，结合讲义与实验方法教学才能获得较好的教学效果。

1.2 专业基础知识较弱

民族学生在进行专业知识学习时，所掌握的专业基础知识较少，对拖拉机汽车学的机械原理、发动机原理及调速控制原理等了解有限，教学时应根据实践情况，从问题入手，进行更多的专业基础知识的辅导。

1.3 对拖拉机汽车学课程的兴趣浓厚

尽管民族班级学生存在较多的学习困难，但民族学生普遍对拖拉机汽车学课程有着浓厚的兴趣爱好。但这种爱好更多地体现在动手实践上，对于纯理论的讲义式授课，兴趣不高，需要教师在授课时进行引导教学，结合动手实践讲解课程知识的要点问题。

2 拖拉机汽车学实践教学的主要内容

与现有学校的实验教学及讲义教学相比，实践教学主要的目的是培养拖拉机汽车专业方向的应用型人才，能直接走向工作岗位。因此，教学内容的设置主要集中在校企合作基础上的实践教学。

2.1 校企合作平台的建设

在观念的转变上，由传统的水土保持向水土保持与水源保护并重转变，从单纯服务农业生产向服务首都城乡发展转变，承担起保护首都饮用水源、提高城市综合防灾减灾功能、促进宜居城市建设和人水和谐的任务。坚持“养山、进村、入川”，拓展水土保持工作内涵和外延，更好地服务首都经济社会发展。“养山”就是要充分依靠大自然力量修复生态，恢复植被，涵养水源；“进村”就是要坚持以人为本，改善村镇人居环境，保护水源；“入川”就是要加强河道生态治理，畅通河道，加大废弃坑塘治理力度，利用雨洪增加蓄水。

校企平台建设是实践教学的前提必要条件[6]，学院进行企业选择时需要考虑两方面前提条件：一是企业的实习平台要与学科紧密结合，拖拉机汽车学课程教学要为企业培养其所需人才，企业也需提供拖拉机汽车生产实际的实习内容；二是企业可提供技术技能上的实习指导，企业一线技术人员提供的技术技能指导更优于高校教师的教学培养。

在南疆地区，以我校为例，学校与周边企业建立了良好的校企合作平台，主要有南疆地区各兵团团场拖拉机汽车动力设备生产基地与周边农机企业培养基地。图1所示为校企合作平台的建设模式。校企合作平台以“共建互赢”为基础，企业为学生提供实习平台与技术指导，同时分配生产任务，企业技术人员可以与学院合作，充当临时的兼职教师，指导学生进行实习生产作业；学校为企业提供人才队伍与企业技术人才的后备力量，同时提供科研队伍，最终达到科研共建的目的。通过与企业合作，为学校拖拉机汽车教学团队提供锻炼机会，也为学生今后就业提供了岗位实训平台。

图1 校企合作平台的基本模式

2.2 拖拉机汽车学实践教学的课程体系

结合民族学生特点与南疆地区实际情况，制定了拖拉机汽车学实践教学的课程体系(如图2所示)。课程体系按教学特点分为三个部分，分别是系列课程、综合实验课程、实习实践课程。系列课程主要为课堂教学内容，包括拖拉机汽车学、拖拉机汽车故障诊断、液压与气压传动、农用车驾驶等系列课程；综合实验课程利用我校新疆维吾尔自治区现代农业重点实验室的拖拉机汽车实验设备进行实验课程教学，主要包括发动机调速实验教学、汽车控制实验教学以及检测技术实验教学；实习实践课程主要是利用校企合作平台，在南疆地区各企业、兵团农场进行拖拉机汽车的生产实习，实习主要在南疆农场播种与收获季节进行，为适应拖拉机生产实际的应用需求。

图2 拖拉机汽车学实践教学的课程体系

具体进行课程教学时，针对民族学生的特点，设置实习实践课程为教学重点系列课程的课堂教学结合综合实验课程穿插进行授课，实现“实践认识→理论教学→实验运用→实习实践”的循环教学模式。进行课堂授课时，先从具体实物入手，建立学生的感性认识，通过综合实验课程，建立感性基础上的理论基础，在具体实习实践时，可以从拖拉机汽车的生产应用着手，培养学生的动手能力与专业综合素质。

2.3 拖拉机汽车学课程课时的设置

拖拉机汽车学教学承担农业机械化及其自动化专业和非农机类专业(农学、园艺、植保、林学、草业等)的拖拉机汽车系列课程和整合实验课程4门(拖拉机汽车学、拖拉机汽车故障诊断、液压与气压传动、农用车驾驶、拖拉机汽车综合实验)以及4个实习(拖拉机汽车拆装实习、拖拉机汽车驾驶实习、拖拉机汽车维修与诊断、农用车驾驶实习)。其中，拖拉机与汽车课程是农业机械化的专业必修课和主干课，学时设置为54。拖拉机汽车拆装实习学时设置为2周，拖拉机汽车驾驶实习学时设置为2周，拖拉机汽车维修与诊断学时设置为2周，液压与气压传动是机械类专业基础课程，学时设置为40。农用车驾驶实习等是非农机专业必修课和必修实践环节，学时设置为2周。

2.4 实践教学质量的考评

根据拖拉机汽车学的教学内容，教学质量的考评内容由学生互评、实习单位评价、教师评价、实践技能水平评价、理论水平评价五个方面组成，每个方面的评价权重分别为10%，20%，20%，30%和20%[7]。按考评的五个方面进行打分，结果计入学生的课程总成绩。在选择教学质量评价权重时，增加了实践技能水平的评价权重，将培养学生动手能力的考核比重增加；同时，将实习单位的评价计入课程总成绩，保证实习期的考核权重与实习效果。

3 拖拉机汽车学实践教学的试行效果

3.1 实践教学的安排

本次实践教学的实施从2013年下学期至2014年上学期，安排农业机械化专业民族班级，共2个班，按班级分为两组进行实习，每组40人左右。实习地点安排在校企合作的实习基地，主要为新疆建设兵团第一师的团场与相关农机企业。实习教学教师为学院外聘的校企合作平台兼职教师与学院外派实习教师，实习任务由实习单位按照生产任务要求进行分配安排，具体的实习情况安排见表1。实习前，与企业共同制定学生实习管理办法，学院指定实习教师队伍，带队协调学生实习管理工作；实习过程中，实习教师适当对实习内容加以教学引导，及时总结与发现实际中的问题；实习结束后，学校与实习单位共同对实习情况进行考评，考评结果计入课程总成绩。

表1 实习情况的具体安排

表1 (续)

3.2 实践教学的结果与分析

实践教学结果如表2所示，通过实习教学培训，学生有机会学习实际的生产技能，获得了宝贵的动手经验，对今后的学习与工作均有较大的帮助。实践教学效果的评价结合学生自身与企业参与进行考评。在两组的实习情况中，实习结果较为接近，均完成了实习生产任务；学生的积极性与学习热情度较高，表明了学生对实践动手操作的兴趣；90%的学生通过了企业的拖拉机驾驶与维护培训，学生的自评实习报告总结中体现出对实习的满意度较高；实习也进一步提升了学院实习教师的实践能力，进一步提升了拖拉机汽车教学团队的整体素质。

表2 实践教学的评价结果

4 结束语

与传统的讲义式课堂教学和实验教学相比，基于校企合作平台的拖拉机汽车学实践教学对培养学生的动手能力，掌握一定的技术技能水平有相当的改观。由于地区的特殊性，南疆地区少数民族学生学习拖拉机汽车知识较为落后，讲义式的课堂教学方法与实验教学方法对民族学生的技术掌握帮助不大。通过实践教学的改进研究与教学试行，结果表明，实习形势的实践教学能取得较好的教学效果。

学生对实习的热情较高，学习的主动性强，有较好的互动教学效果，且学生对实习过程认可度较高。与实验教学相比，学生接触的不仅是模型，而是实物，通过参与企业的岗位实习，学生的动手能力显著增强。实践教学有助于学校教学团队业务水平的进一步提升，教师在实习过程中不断充电，提升了师资力量。

[1] 高连兴,杨德旭,刘志侠.拖拉机汽车教学建设回顾与分析[J].高等农业教育,2011(5):40-42.

[2] 高连兴,何凤宇,杨德旭.拖拉机汽车教材建设的实践与体会[J].高等农业教育,2011(6):34-36.

[3] 张娟利,韩文霆,师帅兵.《拖拉机汽车学》课程实施双语教学的探讨[J].农机化研究,2004(3):30-32.

[4] 高强,薛金林,鲁植雄.汽车拖拉机学课程教学体系的创新探索与模式构建[J].中国农机化学报,2014,3(35):323-340.

[5] 张黎骅,吴维雄,马荣朝.《汽车与拖拉机学》 实验教学改革与实践[J].农机化研究,2002(1):139-140.

[6] 安慧娟.产学研合作模式研究[D].天津:天津大学,2009.

[7] 吕文彦,吕香玲,肖木辑.面向专业方向的育种学课程体系构建[J].高等农业教育.2010(9):50-52.

Tractor Motor Learning Practice Teaching of Exploration and Application in Southern Xinjiang
Minority Student

Yi Xiaokang1, Zhou ling1, Lan Haipeng1, Hu Chan1, Gao Lianxing2
1. Tarim University， Alar， 843300，China；
2. Shenyang Agricultural University， Shenyang， 110161， China

Tractor automobile national class in colleges in southern Xinjiang areas in the course of teaching the teaching effect is poorer, beginning ability weak and so on teaching, combining the actual situation of local and teaching conditions, constructing university-enterprise platforms for tractor automobile course practice teaching mode， set up the course system of practical teaching. And through the practice condition of university-enterprise platforms, tractors, cars to learn practical teaching experiment research, the results show that the national students interest in the practical operation, 90% of the students passed the tractor driving and maintenance of enterprise training, practice teaching effect is good， the beginning ability significantly enhanced； At the same time， the teachers in the process of internship constantly charging， enhancing the teachers.

Southern Xinjiang region; tractor automobile; practice teaching; minority student

2014-07-20

弋晓康，硕士，副教授。通讯作者：高连兴，博士，教授。