支架理论视角下的翻转课堂研究

王蕊蕊 赵庆云

（云南师范大学 外国语学院 650500； 昆明民族干部学院 650207）

支架理论视角下的翻转课堂研究

王蕊蕊 赵庆云

（云南师范大学 外国语学院 650500； 昆明民族干部学院 650207）

翻转课堂是在教育改革的背景下出现的，它不能替代课堂面授，也不仅仅是调换教学步骤，而是对教学过程的拆解和重构，从根本上改变了传统课堂中的教学内容。本文基于建构主义中的支架理论对翻转课堂的教学模式进行分析，探讨如何有效地实施翻转课堂。

支架理论；翻转课堂

一、引言

翻转课堂曾被称为“反转课堂”，“翻转教室”等不同名称，在2007年由美国林地公园高中两名化学老师乔纳森•伯尔曼和亚伦•萨姆斯将此教学模式命名为flipped classroom（翻转课堂）1。事实上，早在19世纪早期类似的教学方式就已经出现，成为现今翻转课堂的理论起源。随着大数据时代的到来，全球化网络教学资源的繁荣大力推动了翻转课堂的发展。

翻转课堂是一种颠倒了传统“课上教师讲授、课后学生完成作业”的教学模式，让学生课前在家看视频以替代教师的课堂讲解，同时在线提出学习中的问题和需要帮助的内容，让教师课前了解学生的学习状况和存在的问题。在课堂上，师生把精力集中在完成练习，解决课前提出的问题，和与教师和同伴互动交流上。根据实施翻转课堂教学实验的现状2来看，这样的模式在国内外的各类学校实践过并取得了不错的反应。但是要检验一个模式是否有效，应该以多维度的方式论证。本文将以建构主义理论中的支架理论作为分析框架，研究如何运用支架的功能构建有效的翻转课堂。

二、支架理论的内涵与特点

支架理论（Scaffolding）又称作“脚手架理论”，是建筑楼房时搭建的暂时性支持，当楼房建好后，这种支持就被撤离。这个术语最早被建构主义者布鲁纳用于描述儿童早期使用语言时成人给予的指导和帮助。3后来这个隐喻术语用来描述同行，成人或有成就的人在另外一个人的学习过程中所施予的有效支持。围绕支架的特点及作用，研究者们从各个维度进行了研究，其中较有影响力的当属Wood， Brunet和Ross。4他们认为成功的支架在解决问题中具有六项作用：1.吸引：激发学习者对任务的兴趣；2.降低难度：对任务的设定把握难易度；3.维持方向：使学习者保持学习的动力，继续追求目标；4.标注关键特征：强调某些相关特征，指出已经完成的部分和理想的解决方案之间还存在何种差距；5.控制消极情绪：减轻解决任务过程中的压力和沮丧；6.示范：通过完成某个步骤或详细分析学习者的部分解决方案来示范理想的解决形式。第1、3和5项属于情感支架，为学习者提供情感上的支持；第2、4和6项属于认知支架，帮助学习者完成超出其实际水平的认知任务，向更高的潜在水平迈进。

三、支架理论在翻转课堂中的建构作用

从近年对翻转课堂教学模式的研究看，教学过程大多分为课前和课上两个阶段。课前通过教学视频来完成知识的传授，并做一些有针对性的练习，以便检测视频学习的效果，找出自己的疑问；课堂上先进行快速少量的测评，再针对问题通过教师和同学的交流互动完成知识的内化，最后做出总结和反馈（Robert Talbert）。5在这五个步骤中，如果不注意发挥支架的作用，教学过程可能会流于形式。故笔者将Robert Talbert的模型与支架理论的作用作个对比：

翻转课堂的结构模型支架的作用课前1.观看教学视频吸引，降低难度2.针对性的课前练习维持方向3.快速少量的测评标注关键特征4.解决问题，促进知识内化示范，控制消极情绪5.总结，反馈维持方向课中

在翻转课堂的课前学习阶段，教师为学习者准备的教学视频可以是自己录制的，也可以是网络开放课程，但必须是能够激发学习者兴趣的内容和针对某个短小精炼的概念或知识点的讲解，达到吸引和降低任务难度的作用。针对性的课前练习要求教师把握住练习的形式和难易度，以便使学习者保持学习的动力，继续追求学习目标。在这样“先学后教”自主学习的翻转课堂实践中，由于课前视频的内容相对精炼，独立，概念化，学生得到的知识有可能碎片化，会导致课堂上的讨论没有深度，内容系统衔接不连贯等问题的出现。

在翻转课堂的课上互动阶段，教师需要对教学的各个环节进行细致地分析，周密地计划，充分利用课堂上与学生沟通交流的机会，激发学生更深层次的认知发展。第三个步骤要起到标注关键特征的作用，因为测评是基于学习者自学的内容，目的是找出通过自学已掌握的知识和未能解决的问题之间的差距。针对这个关键特征，教师才能在解决问题这个步骤中起到示范的作用，即通过共同完成某个学习任务或分析学习者的解决方案来促进学习者对知识的内化。路径必须是面对面的，小组协作的学习活动，这样可以减轻学习过程中产生的压力和沮丧，达到控制消极情绪的支架作用。最后的总结和反馈是为了让学习者保持学习的动力，继续完成下一个学习目标，起到了维持方向的作用。

由此可见，在支架理论的指导下，只要在翻转课堂的内容和步骤的设计中考虑到支架的作用，就能为学习者提供情感支持和认知支持。再加之翻转课堂特有的资源与技术的支持，整个学习过程就符合学习支持服务的理念6，能有效地发挥翻转课堂的优势提高教学效果。

四、结语

在翻转课堂的实施过程中，教师从知识传授的过程中解脱出来，变成了学习的组织者，管理者，指导者和促进者。这并不意味着教师作用的下降，反而，教师的责任更大了，对自身专业发展的要求也更高了。因此，提升教师的个人素养才能为学习者提供多角度、多层次、全方位的“支架”，激发学习者的深度学习，提高其深层认知能力的发展。

注释：

1.张渝江. 翻转课堂变革[J].中国信息技术教育，2012（10）：118-121.

2.5.张金磊，王颖，张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）： 46-51.

3.钟柏昌. 支架理论视野下的局部探究教学模式及其类型[J].中国电化教育，2011（1）： 106-109.

4.Wood， D.， Bruner， S.， R oss， G. The role of tutoring in problem solving[J]. Journal of Child Psychology and Psychiatry， 1976（17）：89-100.

6.顾容，沈洋洋，陈丹. 面向翻转课堂的学习支持服务研究[J].中国远程教育，2014（5）： 72-77.