电学复习课的设计与反思

周寅

摘 要：一节成功的复习课既能够帮助学生有效地回忆和巩固原有知识，还可以启发学生扩展思考，以达到举一反三、触类旁通的效果。电学部分一直是初中物理的重点，也是中考物理考查的重点，对于学生掌握来说电学部分的实验也是难点。电路的多变，实验中的连接电路、进行调节、故障分析以及得出结论，考查的形式多样，对于学生的要求很高。本文中教师以一节电学复习课为例，阐述了对复习课的思考。

关键词：电学；复习课；高效课堂；实验

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2015）10-0075-3

复习课对于学生学习物理课程是非常重要的环节。因此，教师对复习课的安排、设计也就尤其关键。一节成功的复习课既能够帮助学生有效地回忆和巩固原有知识，还可以启发学生扩展思考，以达到举一反三、触类旁通的效果。然而，“如何上好一节复习课？”这一问题常常困扰着我们一线教师。如何设计、调动学生复习课的参与度等等都是非常值得教师进行反复思考的。

电学部分一直是初中物理的重点，也是中考物理考查的重点，对于学生掌握来说电学部分的实验也是难点。电路的多变，实验中的连接电路、进行调节、故障分析以及得出结论，考查的形式很多样，对于学生的要求很高。

下面以一节电学复习课为例，谈一谈对复习课的一点思考。

1 电学复习课的困扰

复习能帮助学生在理解物理教学内容的基础上，以口头解答、书面解答或实际设计、操作等形式对某一阶段知识进行巩固和复习。作为一名青年教师，笔者常常有这样的疑问：

（1）短短的45分钟课堂，而电学知识点众多，且难度较大，教师该如何设计复习方案？对于原知识的梳理在复习课中必不可少，然而，多长时间、以怎样的形式出现则各个教师方法不同。但是稍不注意一堂电学复习课就变成了新课知识梳理、公式归纳，这样的方法显然不利于学生对知识的灵活应用。

（2）物理是一门以实验为基础的学科，复习课中的实验也是关键。然而，复习课中的实验如何呈现？若是重新罗列，那复习课就变成了浓缩的新课，就像流水账，面面俱到却缺乏突出重点，看似什么都讲到了，却又什么都没有讲到位。

（3）复习课上教师的一言堂，让学生的参与度大大降低。学生才是课堂的主体，无论是新授课还是复习课，这都需要教师时刻铭记在心。我们需要在看似较为枯燥的复习课中，大大提高学生的参与度，鼓励学生的自主学习。然而，对于电学复习课，习题是必不可少的。怎样的形式可以让学生既有积极性又经过了亲自演算，这也是令教师困惑的问题。

针对与这些问题，笔者对自己的一堂电学复习课做了些调整。

2 电学复习课的设计方案

2.1 整合重点电路图

电学部分知识点众多，教师不能面面俱到，这样45分钟时间势必不够用。我们需要抓住重点知识内容。对于初中电学部分阶段性复习，范围比较广泛，这就需要教师对知识进行整合，提取出类似的部分（如：抓住一幅重点电路图）。在电学实验部分，常会看到这样一幅电路图（图1）：

在此电路图的基础上，可以进行的实验有：（1）探究通过导体的电流和电压、电阻的关系。（2）测量定值电阻的阻值。（3）测量小灯泡的电功率。

【设计思路】本节课的教学可以以这副电路图为主线进行，将这三个不同的实验有机地结合起来进行对比复习，打破原有教材的章节界限，按照它们的知识内在联系，重新组织教材，使学生不仅仅会“死”做题，而是掌握所学知识的框架结构。

然而，这三个实验也有重要的区别，教师需要重新整合、带领学生进行对比复习，这样才能真正将复习课提升到一定高度。教师还要帮助学生进行知识的整合，而不是单纯地结论回忆。例如，电路图虽然类似，但是实验原理却不同。

【教师反思】在复习的过程中，教师将零散的知识点整合起来，这样可以充分地利用课堂时间，而学生则需要将整合起来的知识再次分散，找出各个实验的联系和区别。这样才能真正地体现学生对知识点的理解。

2.2 抓住重点的实验器材

在电学内容复习中，无论是实验还是计算，常常会出现滑动变阻器这一重要器材。

【设计思路】教师可以让学生回忆，在什么地方我们可以利用滑动变阻器，并让学生上讲台进行实验演绎，阐述滑动变阻器在自己的操作中起到了什么样的作用。

例如，在探究通过导体的电流与导体两端的电压关系的实验中，滑动变阻器起到了改变导体两端电压的作用。探究通过导体的电流与导体电阻的关系时，滑动变阻器又起到了保持导体两端电压不变的作用。测量定值电阻阻值时，滑动变阻器又起到了改变导体两端电压，多次测量求平均值的作用。

【教师反思】都是滑动变阻器的移动，但其操作的目的却各不相同。多数学生并不能准确将此操作目的说出，学生对此知识点的掌握也含糊不清，实验步骤更会张冠李戴。课堂上教师并不采取自己进行实验步骤整理的形式，而是让学生来描述过程，并重新动手经历实验，进行知识点的演绎，达到知识点梳理的效果。这种做法提高了学生课堂学习的参与度，也提高了课堂学习的有效性。

【设计思路】在学生进行演绎的同时，教师可以带领学生进行一系列的数值计算，计算出某一时刻滑动变阻器接入的阻值。这时，在复习实验的同时，又进行了计算的练习。

【教师反思】让复习课不仅仅复习实验操作层面，而向数据计算方向前进。计算的同时，还能让学生更深地体会到为什么滑动变阻器起到改变电压的作用，以及向左向右移动划片，电阻如何改变，通过导体的电流又如何改变，导体两端电压又如何改变的本质原因。

2.3 精选合适的习题作为例题

电学部分的习题数量众多，学生的复习不可能，也不应该采取题海战术。这势必会让本来就对此知识点掌握有困难的同学更加丢失信心，感觉学习物理很枯燥。因此，作为教师需要对课堂所选择的例题进行精选和整合。适合所教学生的习题才是最好的选择。

【设计思路】例如，对于基础较为薄弱的学生，例题的选择可以突出基础。而基础较好的学生则重在提高。对于测定值电阻的实验，前者教师可以安排“伏安法”测电阻的复习，而后者在此基础上，可以进行拓展“替代法”测电阻的复习。

【教师反思】在复习的过程中，教师需要体现层次教学，对于例题的选择都需要在能力范围内有所提高，使得学生既感觉到有兴趣、很愉悦，又有一定的压力，从而提升学习能力，达到教学标准，但又不能过高，让学生丧失信心。

教育心理学将兴趣与情绪与学习动机激发直接相联系。不同层次的学生在自己的能力所达到的范围内学习，自信心大大增加，形成良性循环，越学越有劲。学习是一个伴有情绪的热认知过程，人的情绪唤醒水平与学业成就有关系。情绪唤醒水平过高或过低都不利于学习，中等唤醒水平，学习效果最好。

2.4 分组教学方式体现自主性

【设计思路】教师将班级分为四个小组，由班级整体授课转变为分小组讨论并交流，在一定程度上减小了班级授课制不足，可以进一步照顾到个别同学。同时，又可以继续发挥小组的集体教育作用。

例如，每个重点实验由一个小组负责，让学生代表轮流整理并汇报。由教师（下转第80页）（上接第76页）教学转为学生教学生。

【教师反思】这种方法在提高学生解题能力的同时，还可以锻炼学生的语言表达。正如加德纳所提出的多元智能理论中所说，语言智力与逻辑数理智力同样重要，通过学生自主归纳总结，自主表达，激发台下同学“开口说”的愿望。

这种做法在一定程度上更体现了新课改的要求。改变了课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养了学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。

3 高效复习课的改进

（1）复习课上课前，教师需要明确自己本节课的教学目标，突出教学重点和难点。以避免过多高效的复习内容，冲淡了此课的教学重点。

（2）由于教学改进的过程中，强调学生的主体地位，策略中有分小组的情况，也有学生汇报并演示实验的过程，教师应注意教学秩序，维持一个良好的教学氛围和环境。

（3）复习课需要讲、练结合，练习对于学生掌握知识必不可少，但需要注意练习的多少，过多则变成了“作业课”。

（4）教师需要正确地看待复习课中的实验。在物理新授课的教学中，教师都会想尽方法去做实验，优化实验，因为物理是以实验为基础的。往往教师会忽略复习课中的实验，可能只是出现在习题中或是简单机械地重复新课实验。这样的方法对于学生来说只是新授课的重复，由于实验不再有第一次的新意，而让课堂变得枯燥。因此，教学需要改变，可以让学生针对习题中出现的场景进行实验模拟。

（5）复习课中重视物理与生活、社会和综合实践课程中出现的内容。这两个部分的知识是课本原知识的拓展和延伸，对于学生来说是知识的真实应用和能力的提升。它让物理知识不仅仅只是理论知识，而是可以实际用于我们的生活中解决实际问题。这也体现了复习课的提升作用。

4 小 结

一节成功的复习课是教师和学生共同合作完成的。学生的积极演绎，教师的正确引导，都是必不可少的。任何一门课程的学习都离不开复习过程，教师需要足够重视，做好备课过程，不断地总结和改进复习课的教学流程和方法，体现整合知识点、精选精练，发挥学生自主性学习，力求在反思中，不断地完善和进步。

参考文献：

[1]鲍锦芬.让物理复习课动起来[J].物理教学探讨，2015，33（6）：70—72.

[2]杨月春.改进的伏安法测电阻的电路[J].物理教学探讨，2015，33（1）：63.

（栏目编辑 邓 磊）