依据非智力因素特点，优化语文教学活动

房伟利

摘 要：语文教师要研究、关注、分析、利用学生的非智力因素，科学合理地设计与优化教学活动；要尊重每一位学生的个性，根据他们之间的性格差异，为每位学生提供表现机会，创设展示平台，以锻炼其心理素质，提高语文才能。

关键词：非智力因素 焦虑 兴趣点 教学活动

中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）11-0078-01

心理学研究告诉我们，非智力因素是学生学习心理的调节器，是学生投入精力和毅力搞好学习的驱动器。这种因素在语文学习中发挥着不可或缺的作用。语文教师要研究、关注、分析、利用学生的非智力因素，从班级语文学习的现状出发，科学合理地设计与优化教学活动，不断增强语文教学效果。

1 挖掘文本中语文学习的激趣点，创新教学设计，点燃学习热情

兴趣具有一种推动力量，会让学生对学习产生更多的热情和动力，表现出乐此不疲的状态。教师尤其要注重培养学生学习语文的兴趣，让学生热爱读书，善于感悟，乐于表达。在教学设计时，要深入阅读文本，准确分析学情，根据文本的特点，依据教学目标，挖掘文本中语文学习的兴趣点，创新教学设计，点燃学习热情。

如一位教师执教《中国人失掉自信力了吗》，在第二课时完成阅读任务之后，又向学生抛出了这样的一个问题：读完鲁迅的文章，我们感到的是一种震撼力，我们中国人没有失掉自信力，而且大有人在。那是鲁迅的时代，在我们现代呢？鲁迅的观点还能站稳脚跟吗？请你阐述一下自己 观点，并模仿本文的结构和写法加以证明。学完课文以后，对于一般学生来说，往往会觉得“大功告成”，进一步学习的兴趣已经减弱。教学过程中，这位老师深知学生的学习兴趣特点，在学生觉得学完课文可以松一口气的时候，又亮出一个新的学习目标，由于这个学习目标紧密结合现实生活，所以一下子又激发起学生继续深入探究的兴趣，把学习引向新的深度。阅读教学要求学生先是要进入文本，再是走出文本，最后还是要从文本出发，回归到文本。每个环节的兴趣点是不一样的，这位老师的成功之处在于，没有让学生的兴趣点停留在一个地方，教师找准了不同阅读阶段的不同兴趣点，通过教学设计成功地转移了学生的兴趣点，在课文学习结束后依然让学生对文本充满了兴趣。

2 对不同学生的气质了然于胸，并据此进行个性化的教学设计

多血质的学生生性活泼，对事物的反映较为敏感，爱交往，但注意力易转移，兴趣发生变化较快。这种血型的学生，当老师讲到其感兴趣的内容时，表现兴奋、积极；反之，则情绪低落、消极。粘液质的学生大多安静、沉稳，情绪内敛不外露，注意力稳定且难以转移，表面上看在学习活动中往往表现得不是那么主动、积极。胆汁质的学生性格直率、精力充沛，但情绪易受波动。此类学生在课堂上会出现一段时间的热情，也可能因为精力的迅速耗尽而显出冷漠。抑郁质的学生，在课堂上常表现为异常安静，当教师让其回答问题时，常会显得局促不安。不同气质的学生有着不同的性格特点，教师要充分了解自己的学生属于哪种气质，在进行教学设计时，要充分考虑到学生之间气质的差异，灵活地设计自己的教学，尽可能给每一个学生创设一个施展才智的舞台，以张扬个性，发展能力。

譬如，一次要在班里举办“我看风流人物”演讲比赛，笔者就先将活动计划告诉学生——活动将分三步走：第一，按照书本上的第一个内容，写出你所喜欢的十个人，并将他们进行排名，说说你所喜欢的理由；第二，选择你所喜欢的人物写一篇演讲稿，话题就是“我所喜欢（崇拜、敬重）的××”；第三，在全班范围内开展一个演讲比赛。演讲比赛的具体要求为：①以小组为单位进行；每一个小组根据组内的实际情况，推出两位演讲者、两位评委、两位演讲陪练；②演讲者的演讲稿可以是自己写的稿子，也可选择组内同学写得较为优秀的文章；③演讲要求脱稿完成；

④评委选定以后，在评委中产生评委组组长，组长负责制定评审表格和安排活动当日的成绩汇总；⑤班级里还要选出两位主持人（一男一女）、两位计时员（负责提醒演讲时间）。从语文教学的目标要求来看，演讲活动应该是每一个学生都上台演讲。但是每位学生的气质是不同的，有的文章写得很好，但是未必善于说；有的站在讲台上能够镇定自若、侃侃而谈，但文章写得可能不好。因此，教师应根据学生的不同气质来设计演讲比赛的内容。如上述案例中，通过前两个环节，笔者让每位学生都得到了写的锻炼；在第三环节，虽然只有部分学生真正上台演讲，但是通过当评委、演讲陪练等方式，其他同学同时也得到了说的方面的锻炼。尊重每一个学生的个性，就是要根据他们之间的差异，为每位学生提供表现机会，创设展示平台，以锻炼心理素质，提高语文才能。

3 正确分析学生的焦虑水平，减弱其消极情绪

焦虑属于非智力因素的范畴，是一种消极的情绪，具有一定的复杂性和综合性。据笔者调查分析，初中生中不喜欢语文学科的同学大有人在，从人数上看要多于其他学科，这些同学在语文学习中表现出一定的焦虑情绪。这一不尽人意的结果引起了笔者的高度重视，在教学设计过程中，笔者尤其关注学生的焦虑水平，反思学生产生焦虑心理的原因，并有针对性地采取相应举措，以减弱学生这种消极情绪，增强语文学习效果。

笔者曾听一位教师执教学《邹忌讽齐王纳谏》一文，在完成“疏通文意”环节之后，宣布要检测学生对字词的掌握程度——这一要求，在心理上给学生带来了一定的焦虑感：但是接着又告诉学生比赛环节设计成小组比赛，计算各组总体得分——这又降低了难度，强化了竞争意识，缓解了学生在单独背诵字词时的焦虑感。使其立足于自己的现有水平，能记住几个就是几个，不求记得多，但求记得牢。此案例启发我们，要对学生的学习焦虑有客观准确的了解，教学设计要提出适当的学习要求，锁定在学生的“最近发展区”范围内，保持学生一定的焦虑感，又要减低焦虑，让学生拥有轻松愉快的学习心境。

参考文献：

[1]梅万才.初中语文教学非智力因素的研究运用[J].中国校外教育：中旬，2009（10）.

[2]管选军.赏识学生也要讲辩证法[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2009（07）.