翻转课堂在专业英语中的探索

陈春燕++朱天菊

摘 要：翻转课堂作为新型的教学模式正受到教育界的广泛关注。专业英语相比基础英语更强调实用性，而且由于与专业知识结合而涉及更广的知识面，更适合用于翻转课堂。本文采用翻转课堂模式对专业英语课程从课前准备、课堂互动、评估总结三阶段进行了构建，并针对师生角色、课堂关系提出翻转课堂的注意事项。

关键词：翻转课堂 专业英语 课前准备 课堂互动 评估总结

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2015）11-0008-02

1 翻转课堂概述

随着教育的进步，互动式教学等新型的教学模式在教育界越来越被推崇。近年来，另一种新颖的教学模式——翻转课堂成为全球教育界关注的热点。不少国外和国内的学校纷纷实践，并取得了良好的教学效果[1，2，3]。

翻转课堂是指通过颠倒知识传授和知识内化，来改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式[4，5]。翻转课堂提倡把知识的学习放在课下，而把知识的巩固和讨论放在课堂来进行。学生可以通过互联网、图书馆等多种课外学习资源来获取知识，而老师的责任更多的是引导学生的学习方向和解答学生的学习难题[6]。

翻转课堂具有诸多的优点，比如可以突破传统课堂教学的时空局限、增强学生学习的自主性、实现学生的个性化学习、加强教师与学生之间的交流互动等[7]。由于翻转课堂对学生课下自主学习的要求更高，因此并不是所有的课程都适用于该形式的教学模式，例如部分理工科课程。现阶段对于翻转课堂应用和探索最为广泛的学科当属语言类的文科科目。在应用对象上，还处于基础知识学习阶段的中小学生不适合翻转课堂教学，而自主性较强、时间较充裕的大学生则适用于此种新型的教学模式。

与大学英语的基础课程不同，涉及各学科专业背景知识的专业英语是针对已获取专业知识的高年级大学生而开设的专业与英语相结合的课程。专业英语相比基础英语更强调实用性，而且由于与专业知识结合而涉及更广知识面，因而采用传统的课堂教学模式效果不佳。随着教学模式的不断改进，有必要对大学课程中不可或缺的专业英语教学模式进行提高。当下教育者将翻转课堂应用于大学英语的研究和实践较多，但是将这一教学模式用于专业英语的并不多见[8]。本文作者结合自身教学经验，对翻转课堂应用于专业英语进行探索，以供广大教育工作者参考。

2 专业英语课程的翻转课堂设计探讨

根据翻转课堂的原理，一般将翻转课堂的教学分为三个阶段。本文结合专业英语的教学特点和实际情况，对专业英语教学的翻转课堂模式进行了构建。

2.1课前准备阶段

制定教学计划。无论是传统教学模式，还是翻转课堂式教学模式，根据教学目标和内容，制定教学计划明确教学的重难点、学习方法和步骤都是开展教学的前提。根据翻转课堂和专业英语的特性，教师在制定教学计划时应将基础知识类制定在课前学习阶段，而将知识运用类制定在课堂讨论阶段。

制作教学视频和PPT等学习材料。要成功实现课堂翻转，制作丰富的教学视频、PPT等课前学习材料是关键。教师应根据具体教学单元的要求，采用微课、微视频等形式，将各知识点做成十分钟左右的小视频。教学视频的内容应包括专业知识背景、专业英语词汇、语法知识、句型句式、范例等，并且由于是供学生课前学习，视频的制作应尽量形式多样、结构清晰、简单美观。为了促进学生的自主学习，教师在制作视频时还应设计提问和练习等环节。

学生课前学习。学生课前完成基础知识的自主学习是实现课堂翻转的重要保证。学生可根据自己对知识的掌握进度，自行控制视频的播放进度，还可对不熟悉的知识点重复观看，实现个性化的课前自学。学生在课前学习时要注意对相关问题的思考，并及时做好记录以备课堂上交流讨论。只有充分完成课前自学，掌握了基础知识后，学生才能在课上与教师形成有效互动。

课前沟通讨论。大学课程难以实现专业英语的小班教学，数十人的疑问难以在有限的课堂得以一一解答。因此学生在完成课前自学后，可趁热打铁的就某些问题开展初步交流和讨论。课前的沟通讨论可通过同学间的QQ群、微信群等在轻松愉悦的交流氛围内完成。

2.2课堂互动阶段

检验自学效果。尽管课前的自学主体是学生，教师也不能对此阶段放任不管。教师应在课堂开始阶段通过提问、小测试等方式对学生的自学效果进行检验。一方面可通过这种检测让教师全面掌握学生的知识掌握程度，以便控制课堂教学进度；另一方面可督促学生认真完成课前自学，尤其是一些自觉性较差的学生。

教师讲解重难点。教师可根据自学效果检测的结果，针对该单元的重点和难点进行详细讲解，以加深学生对相关知识点的理解。教师在课堂上的讲授应更注重应用和知识拓展，比如专业英语应尽可能结合相应的专业知识进行讲授，帮助学生回忆相应专业知识，再学习如何将专业知识英语化。

课堂讨论。教师可根据教学检测的结果，将进度相同的学生分成5人左右的讨论小组，根据进度给各小组设定与课程相关的讨论题目，讨论结束后上交书面的讨论成果或公开发表小组讨论意见，以达到让学生将自学内容加以实践应用的目的。讨论结果的形式可多种多样，比如给学生充分的准备时间后让各小组在课堂上就所讨论的主题进行演讲等。

教师答疑。教师可先将各小组共性的问题进行统一解答，问题的解答要清晰透彻；再巡回解答各小组的特定问题，问题的解答力求启发和引导。同时，针对各小组的讨论情况，教师还应该针对性的点评，鼓励其深入交流，并指出存在的问题。

师生交流心得。在课堂接近尾声阶段，教师应就课前自学、课堂讲授、课堂讨论、教师答疑等相关环节与学生进行沟通交流，了解学生对知识点的掌握程度，以及学生对教学内容和形式等的其他诉求，便于后续课程进行改进优化。

2.3评估和总结阶段

课程考核与评估。由于翻转课堂与传统课堂之间存在较大

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的差异，传统模式下的考核评估方法并不能完全照搬至翻转课堂。鉴于翻转课堂注重实践和应用的特点，采用翻转课堂进行专业英语教学的班级建议采用过程性评估结合终结性评估的考核方式，即学生平时成绩和期末考试成绩各占一半。平时成绩由课前自学检测、课堂表现、课后作业三部分按照3∶4∶3的比例构成。

课程总结。与传统课堂相比，翻转课堂毕竟还处于摸索阶段，需要不断沉淀累积。教师作为翻转课堂的制定和实施者，需要对课前准备、课堂交流等阶段进行及时记录和总结，客观分析翻转课堂教学的利弊。只有在实践过程中不断总结和改进，才能促进这种新型教育模式的实施。

3 翻转课堂的注意事项

3.1教师和学生要进行角色转变

翻转课堂改变了传统教学模式下的师生关系，教师和学生要正视自己在翻转课堂中的位置[9]。教师不再作为课堂主体一味地向学生灌输知识，学生也不再作为课堂客体被动的接受知识。但是，教师并非因此可以放松对课程的准备和控制，相反地，翻转课堂式教学对教师提出了更高的要求。教师不仅要花费更多的时间做课前准备，而且要督促学生在课前认真完成自学，并且在课堂教学上要做好知识拓展和应用。对学生而言，翻转课堂同样提出了更高的要求，学生必须在课前完成基础知识的学习，课堂上积极讨论，课后完成作业加强巩固。

3.2正确看待课前自学和课堂讨论

课前自学是翻转课堂实施的前提，课堂讨论是翻转课堂实施的核心。二者同等重要，均不能忽视。学生切不可以为有了教学视频，就可以替代教学过程，上课不用听讲，作业不用完成。同样，也不能忽视课前自学而只参与课堂讨论，没有课前自学的基础，学生难以跟上课堂讨论的进度。因此学生必须正视课前自学和课堂讨论的互补重要性，二者缺一不可。

参考文献：

[1]祁芸，张士辉，段金菊.基于学习元平台的大学翻转课堂教学设计[J].高等工程教育研究，2015（3）：184-188.

[2]王婕.翻转课堂视域下大学英语课程的开发与设计[J].吉林省教育学院学报（中旬），2015（6）：61-62.

[3]杨健.信息技术教学实施“翻转课堂”的探索[J].读与写杂志，2015（12）：162.

[4]褚志涛.基于高职“翻转课堂”教学模式的研究与思考[J].读与写杂志，2014（9）：49-50.

[5]杜洪晴.基于翻转课堂的协作探究型大学[J].鸡西大学学报，2015（6）：113-115.

[6]马小林.基于翻转课堂的英语教学改革探索[J].中国校外教育，2015（13）：79-80.

[7]张春华，都宁.翻转课堂：英语专业基础课个性化教学设计策略[J].海外英语，2015（7）：25-27.

[8]张鑫，周风燕，陈劲.大学英语翻转课堂教学模式探析[J].高教学刊，2015（12）：44-45.

[9]叶玲，许崇钰，章国英.基于翻转课堂模式下的英语教学师生关系[J].中国医学教育技术，2015（2）：181-183.

作者简介：陈春燕，西南石油大学化学化工学院，博士，讲师，硕导，主要研究大学教学模式实践。