用音乐美化孩子的心灵

朱黎娟

摘 要：对于孩子们来说，音乐教育的魅力在于启迪、激励、唤醒、感染和净化等效应上。对于音乐教师来说，最重要的工作是在教学过程中不断地帮助孩子们发现美感，让孩子们在音乐中萌动心灵乐章，酝酿人生真谛，用音乐美化孩子的心灵！

关键词：美感；审美体验；感悟音乐

中图分类号：G623.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）19-018-1

一、营造氛围，构建“形”的美——美，来自情境

在随堂听课和观摩听课活动中，我们经常能听到老师们这样的评论：“这堂课的情境创设的不错。”“老师能把学生带到美的情境中去了。”“这堂课如果在歌曲的艺术处理上再细些，则情境可能会更深些。”……可见，小学音乐课的情境教学正受到广大音乐教师的关注。

情境包括两个部分：即为“情”和“境”。“情”是情景、情感；“境”是环境、场景。二者合一形成音乐教学特有的情感境界。音乐教师在进行音乐教学时，要善于结合教材内容，以学生熟悉的、喜闻乐见的素材为切入点，并对教材进行创造性加工，合理、科学、灵活地创设融视、听、感、触为一体的环境氛围，以激发感染学生学习音乐的兴趣，并重视引导学生主动参与音乐实践，发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力，提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操。

对于小学阶段的孩子来说，创设符合孩子年龄与心理特点的音乐情境更是显得尤为必要。教师可以注意为他们创造丰富的情境，提供戏剧性的综合歌、舞、乐等形式表现音乐的各种机会和可能。例如：歌曲《小蚂蚁搬米粒》一课，可以通过动画视频、图片展示等形式让学生走进蚂蚁的世界，使学生在被吸引的状态下主动参与学习，学着小蚂蚁传递信息（节奏训练）；还可以通过引导学生参与情景表演（动作模仿），体会一只小蚂蚁搬米粒和一群小蚂蚁搬米粒的不同感受，在体验中感受和表现音乐，理解“团结力量大”（情感体验）。

二、挖掘美丽，探究“质”的美——美，来自音乐

音乐是靠自身特殊的语言来支撑的艺术。小小的“豆芽菜”，站在五根线上来回的跳跃，简单而又复杂，情感婉约的、感情激越的、春蚕绵绵的、波涛澎湃的，都能在那五根线上找到他们的位置。好的音乐就像一块开满鲜花的青草地，永远透着芬芳诱人的春天气息。我们在欣赏她的同时，她那圣洁的气质也会使我们抛弃邪念，潜移默化地感染我们，塑造高尚的情操和质朴的品质。

一首好的歌曲教材总是能贴近孩子们的生活，表达孩子们的心声：或是蕴涵一个美好的寓意，或是抒发一种温馨的心曲，或托出一个美丽的梦幻，或展现一片炽热的情怀。这种立意和情境之美对孩子们有着深刻的感染力，能使之心灵萌发美的种子。

所以教师要善于发现和挖掘音乐教材的审美因素，将自己的音乐审美体验积极地融入对教材的分析、处理之中，形成强烈而浓郁的音乐审美动力和审美渴望。在教学中，教师要本着感性教育的原则，切实从音乐这一核心出发，而不是从外在的、表面的形式出发，要注意选择和运用生动、感性的教学内容、方法和手段，最大限度地体现音乐作品本身所蕴含的丰富的感性内容，而不是理性的知识与说教。例如欣赏无伴奏合唱《野蜂飞舞》时，可以拓展欣赏管弦乐《野蜂飞舞》，将两种不同表现形式的音乐让学生进行对比欣赏，丰富听觉、引发思索、激活课堂，使学生获得更多的情感体验，发展学生想象空间，提高课堂效果。

音乐是表演的艺术，教师还要注意培养孩子们通过自己的表演来表现音乐的能力。同时教师还应做到：在要求孩子们去唱、去做动作和表演之前，教师自己一定要十分准确、熟练、生动地唱好、做好，并在此基础上进一步深入分析作品的艺术表现力，准确有效地处理作品，选择引导孩子们参与和表现最适当的切入点。

三、感悟音乐，收获“性”的美——美，来自心灵

感悟音乐首先应以学会聆听为首要的基本条件。艾伦·科普兰把倾听音乐分为三个阶段：

倾听音乐的最初阶段是纯粹为了对音乐的乐趣而倾听，这就是美感阶段。我认为对于小学阶段的孩子特别是低年级段的孩子来说，这种倾听的方法是最合适不过的了。没有任何强求、没有任何负担，只需让音乐将孩子们陶醉。

倾听音乐的第二个阶段即是表达阶段。在不同的时刻，音乐以无数细微的差别和变化表达某一种情绪或若干种情绪，它甚至可以表达出一种任何语言中都找不到合适的言词的涵义。所以我们在让孩子倾听音乐时不必去强求他们把音乐与某种明确的东西联系起来。

倾听的第三阶段是纯音乐阶段。音乐除了令人愉快的音响和所表达的感情外，确实存在于音符和对音符的处理之中。所以我们还应当引导学生更多地在纯音乐阶段感受音乐，这一点非常重要。在教学中我们可以引导孩子们有意识地聆听旋律、节奏、和声及音色，并让他们懂得一些音乐曲式的原理，去追随作曲家的思路。

在对音乐的感悟中，教师必须千方百计将孩子的注意和兴趣引导到教学中来，使他们进入角色，培养他们的音乐感受力，其中包括对音乐要素的感受力，音乐风格的感受力，音乐情境意象的感受力等。教师还应该善于捕捉音乐作品中的风格特征，使孩子们对音乐作品产生美的体验、美的向往，以便在培养孩子们音乐感受力的同时，让他们的人格情操得以陶冶。

感悟音乐是小学音乐教学活动的核心。当我们从教育学、心理学角度，从该学段的孩子们特点、教学大纲要求和实施素质教育的高度来审视小学音乐教学时，显而易见，培养孩子对音乐的感受力、审美力、表现力及创造力，在感悟音乐中陶冶情操，才是小学音乐教学追求的主要目标。

音乐不仅是用耳朵来倾听，更应该用心来感受，用心灵诠释音乐，用音乐感动心灵。让孩子们在音乐中萌动心灵乐章，酝酿人生真谛，用音乐美化孩子的心灵！