班主任专业化发展的问题和对策探究

孙文宇 李晓梅

摘要：本文主要从班主任专业化的现状分析，探究班主任专业化发展的必要性及要求，从而对班主任专业化的发展提供具体的实现途径，促进班主任教育的发展。

关键字：班主任；教育；专业化

一、概念的界定

“班主任专业化”这一概念可以说是中国的首创，是针对目前我国中小学班主任工作的实际情况提出的，是多年来进行班主任队伍建设和班集体建设科学研究的成果。本人认为“班主任专业化”就是班主任经由学习、训练、践行、总结来持续更新自己达到社会各界对班主任的专业水平要求和期待的过程。

二、内涵

当前学术界对班主任专业化的内涵没有统一的说法，通过文献阅读，本人认为班主任专业化总结起来主要包括专业知识、专业伦理、专业使命和专业能力四个要素，内涵细化包括以下几个方面：践行为学生、事业前景的态度；精通专业理论知识用于实践；系统的知识训练及发展；对专业的认同感；专业自主技巧与成熟度。

三、发展的问题

（一）教育观念陈旧，教育行为不合适。虽然班主任在工作时强调严格遵守职业道德，也说要“以学生为主体”，事实上，学生还是在消极地被灌输教育和被管理，学生根本就成不了真正意义上的主体，因此，学生很反感甚至不服从老师及其管理，再加上很多班主任未能很好地控制自己的情绪，由此，就会出现不符合教师职业道德的，毁坏教师形象的言行。

（二）专业知识和理论不足，班主任专业能力低。单从班主任职责和使命角度看，在班主任繁多的教育教学管理任务中，有两个相对重要的任务：一是提高班级德育的水平，二是要对班集体进行科学地管理建设。要出色地完成这两个复杂任务，除了班主任的工作经验，还需要班主任有坚实的理论功底和较强的专业能力。可是，有些班主任恰恰是只看中经验而忽视专业理论的学习和提高，如对班级事务的组织管理能力，班集体活动的策划指导能力以及处理突发事件的能力等等。所有这些，就导致班主任在遇到偶发的问题时就难以得到有效正确的解决。

（三）班主任专业的自主性缺乏。在现实的学校中，我们的一些班主任仅仅只满足于接受学校领导的命令决策。当学校领导要求班主任要加强班级的德育和管理的改革时，我们的班主任问最多的是“应该怎么办”，而不是问“为什么要改，自己班级的缺点在哪儿”，不能依据自己班级的特殊状况，自主实施有针对性和可行性的改革，这种情况充分说明了我们的班主任专业性有待提高，缺乏专业自主性，就更不用说专业个性了。

四、发展的对策

（一）学校、教师、班主任要改变观念。首先，学校的领导要认同，要从班主任地位的提高和待遇、考核制度、激励体制等方面，为班主任专业化的建设提供各种保障，把班主任的专业化发展工作提到学校德育工作日程并加以落实。其次，学校教师要转变观念，改变对班主任工作认识上的偏差，认识到教学这一中心，并不是任课教师所能单独完成的，班集体良好秩序、浓厚的学习氛围的主要能动者就是班主任。最后，作为班主任自身而言，要认识到自己的专业化学习、成长、发展的是时代课题，把专业化的思想和理念渗透到自身的思想和行动中，不断提升对班主任工作内涵和要求的认识，形成自己的专业角色意识。

（二）积极创造条件，各方面落实班主任的训练工作。班主任的专业化训练可以分为三个层次。一是班主任自己的有意识的训练，这就要求班主任不但要从著作书本中学习，还要经常从工作实践中学习总结经验，形成学习从理论和实践中来的优秀品格和习惯；二是学校每学期可以开展班主任集中培训，集体开展班主任学习工作理论，一起交谈经验和目前学术界关于学校德育工作热点和前沿问题；三是社会的学习训练，学校可以每年公派班主任专业化表现相对优异的班主任参加各个类别的班主任培训和外出进修学习。

（三）鼓励班主任积极参与教育课题研究。班主任的课题研究是班主任专业化的重中之重。学校和班主任自身要努力申请更多的关于教师德育和班主任教学管理工作的教育研究课题，鼓励和要求班主任尽可能的参与课题的研究。无论成果怎样，在这个过程中一定会对班主任的专业素质和教学管理经验提升起推动作用。

班主任专业化的发展是一个理论层面的问题，更是一个实践目标，需要一个相当完善的制度来刺激进而增强自已的班主任意识，更要班主任在教学的实践中感受从事教师职业的责任使命，不断强化自己的专业素質能力，实现自我超越。只有这样班主任才能适应随着时代发展的教育事业的需要，从而提高学校的管理水平。

参考文献：

[1] 黄正平.试论班主任专业化及其制度保障[J].天津市教科院学报，2007.

[2] 杨连山.班主任专业化需要制度的保障[J].班主任，2007.

[3] 刘堤仿.班主任专业化——从自觉走向有序[J].班主任之友，2006.

[4] 叶澜. 教师角色与教师发展新探[M].北京：北京教育出版社，2001.

[5] 潘海燕.浅析班主任专业发展内容的特殊性[J].班主任之友：中学版，2009.

作者简介：孙文宇（1992-），女，土家族，湖北省恩施市，法学学士，重庆师范大学政治学院思想政治教育专业，研究方向：思想政治教育。

李晓梅（1994-），女，汉族，四川省宜宾市，法学学士，重庆师范大学政治学院思想政治教育专业，研究方向：思想政治教育。