英语“写长法”应用于高职英语写作的实践研究

唐 丽

（南宁职业技术学院，广西 南宁 530000）

英语“写长法”应用于高职英语写作的实践研究

唐 丽

（南宁职业技术学院，广西 南宁 530000）

英语“写长法”作为21世纪一种新型的教学法，在中国的英语写作教学上广泛流传。其方法是通过加大写作量，使学生获取成就感。但应用型英语写作注重实事求是，简洁果断。通过实践研究发现：写长法适用于叙事性和议论型写作，但不适用所有的高职英语写作，比如商务写作。通过对比不同语境下的写作，探讨将写长法应用于非英语专业英语写作教学中的可行性和有效性，从而全面提高高职学生的英语写作能力。

写长法；高职英语写作；实践研究

1 引言

针对我国学外语听说环境不利但读写条件充分的国情，我国第二语言习得专家王初明教授首倡英语“写长法” (2000，2002)，旨在设长度为可控变量，以切合外语学习特点的作文任务来营造语境，以“写长”体验去克服外语学习者的心理焦虑等情感。这种做法在很多类型的英语写作中效果显著。笔者把写长法运用于高职英语一年的教学实践中，发现写长法适用于叙事性和议论型写作，但商务型的应用写作重在简练，忌讳拖沓冗长。

2 高职英语写作课程设计研究

很多高职院校的英语老师把“写长法”应用于有英语相关专业的写作教学实践中并取得了重大成功，首先是固定范畴和写作题目，其次是范文分析，最后是课堂讨论，这一过程对他们的课堂英语写作水平的提高起到了很大的帮助。重要的是，写长法也有助于高职学生克服写作的心理焦虑。

课程设计大致上可分为三个阶段进行：其中，第一阶段旨在树立写作信心，培养兴趣，发掘潜力；第二阶段注重词汇选择，注重段落的连贯性，融意谋篇；第三阶段提高写作修养，磨练文笔，以优秀文章为典范。三个阶段总共为一年的课程计划。

2.1第一阶段：锻炼学生平铺直叙的写作能力，克服内心焦虑

构思原则是：从“无章无法”起步，让学生的思绪自由的爆发，没有任何写作焦虑心理的障碍，培养学生自我欣赏的兴趣，激活学生的语言潜力。

具体做法是：第一步，同学们写好后与同座交换来相互指正修改。让对方说出所看文章的亮点在哪。第二步，老师表彰写得好的作文，在课堂上拿出来与其他同学共赏，老师念或者让学生自己念，特别讲解好文章独到的谋篇布局，漂亮的句型，恰到好处的用词等等。对于文章中一些带典型性的局部错误也在表彰过后以讨论的口吻归纳出来，对于不到位的句子老师给出修改意见，继续鼓励他们修改，改好后可共享到班上的Q群或微信里供大家借鉴，甚至可以推荐到一些杂志上去发表。此外，模仿范文也是提高写作的好方法，可以帮助学生放开思路，舒展胸臆，发挥想象力。

表1　第一阶段的写作教学任务

此阶段跨越4～5周，可根据学生的进度而定。第一周：先给出一个话题，让学生在15 分钟内完成一篇课堂快写，然后分组交流；第二周：引导学生带着问题到图书馆查阅资料或做社会调查，用英语组织语言再回到班上交流；第三周：精讲一篇喜爱的文章并分析其文体特色；第四周：老师组织学生回到课堂上互评互改，并结合老师的精讲。这些任务组合在时间安排上可以交错衔接，重在完成的质量。

2.2第二阶段：明确写作目的，应用型商务写作不宜太长

根据高职就业的特点，英语写作注重应用文，如通知、会议记录、求职简历、邀请函、感谢信、节日卡片等，培养学生接触工作岗位的职业素养。在这个模块，不宜写太长，讲究实用，语句讲究精炼，不宜累赘，根据一定的称呼和套路进行。如：

表2　第二阶段的写作教学任务

在此阶段，教师的任务是帮助学生提高写作的得体性(appropriacy)，对于写作当中的拼写语法等小错误可以采取学生自查自纠的方法，最好是提醒学生自己修改三遍后再上交给老师看，这样的做法会大大提高学生的主观能动性。切忌严重批评，会大大刺伤学生的自信心。对于文体结构，老师给出范文做示例，分析范文的特点，从逆向思维的角度讲述语言的特点和读者的心态，如何能把商务信函恰到好处的传达，既得体又不失文雅。

2.3第三阶段：从独特的视野立论谋篇

此阶段的教学要旨就是培养学生辩证思维能力，在社会热点问题上能够发表自己的看法。而论述能力的培养，则离不了规矩方圆。我国英语教育界著名学者桂诗春先生(2004)精辟地指出：“从发展学生的思维能力来说，不同的文体有不同的作用，议论性的文体强调准确性和逻辑性，如用词达意，寻找蕴涵，建立联系，根据所提出的目标形成问题，评价决策。”由此可见，议论文体在用词的选择上讲究准确、达意，并不一定要拖沓冗长。

根据高职学生学英语的特点，在教学方法上可以这样做：按照“写长法”的规则，先给出一个社会热点，不提及论述文体的特色和技巧，让学生先按自己的思路放开写，自定论题，有感而发，书生意气，听凭挥洒。教师只指定与范文类似的话题范围，自然地引导学生掌握议论文的文体结构。如以生动的引子开头，正文是对中心论题的充分论证，结尾往往与中心思想相呼应，比较风趣的论文最后往往出现几句反语式的调侃。经过3～4周实践，学生即可大略掌握这套技巧，每次写完后还要求自己修改几遍后再上交，这样一来，学生的斟词酌句的能力也能得到大大提高。同时再鼓励学生开始收集一些漂亮的句型，做好下载和整理出来形成自己的参考文献，这对他们今后的写作大有脾益。

表3　第三阶段教学任务

3 “写长法”对高职学生情感因素的影响

自20世纪80年代以来，外语学习者内部情感因素收到很大的关注。焦虑作为外语学习中一项重要的情感因素，引起不少研究者的关注。写作焦虑是指学习者在写作过程中表现出来的焦虑行为，是困扰外语学习者的一大障碍。首先，不少实验证明，“写长法”能在一定程度上降低评价焦虑、构思焦虑、身体焦虑、回避行为等。其次，“写长法”有助于学生主动使用积极的元认知、认知和社会情感策略应对写作任务，帮助实现从被动到主动的转变。再者，“写长法”有助于增强学生英语写作学习动机，进而实现“以写促学”。英语写作，作为学生语言输出技能和沟通方式之一，是英语学习和教学中的一个重要方面。

另一方面，高职学生的英语本身就比较差，若是应用英语专业和商务英语专业的高职学生可以加强第三阶段的练习，若是艺术类学生就大可不必，但可以作为熏陶和了解来设计课程。哪怕是成绩较好的学生，成天在立论的准确性和谋篇的逻辑性上花功夫也会有些疲劳。

为了最大限度降低高职学生的写作焦虑，在课堂应用上，如何将学生的“理想主义”转为“现实主义”是教师应该思考的问题。假设给出一个英语写作题目“我理想中的职业”，学生们先在课堂分组进行一问一答并做好记录，这种作业境界叫做“理想主义”。接下来对正从事这门职业的人士展开社会调查，了解他们的思想感受与你理想中的差距，并且最后运用谋篇布局的写作手法记录下来，奉献给读者，这种境界乃是“现实主义”。通过这种方式，让学生们初步尝试了从课堂作业到职业任务的境界过渡，大幅度地增强了学生对自己写作实力的自信心，英语学习上的投入精神也随之加强。

4 结语

“写长法”对高职英语的写作能力的提高确实起到积极的影响作用，也在一定程度上制约写作焦虑对写作过程和成绩的负效应，但对于高职的应用英语写作而言讲究的是实事

求是，不宜累赘。作为高职英语教师，一定不能盲目随从，要针对高职学生的特点，灵活运用科学的教学法，“因才施教”，才能达到高职教育与职业衔接的无缝对接。

[1] Chomsky, N.Aspects of the Theory of Syntax[M]. Cambridge:The MIT Press,1965 .

[2] 方玲玲.“写长法”在大学英语教学中的应用研究[J].外语界,2004,(3):40-45.

[3] 王初明.外语写长法[J].中国外语,2005,(1):45-49.

[4] 郑超.以写促学,让学生写出自信心和成就感:高校英语写作课整体改革的初步探索[J].广东外语外贸大学学报, 2002,(4).

Practice "Length Method" in the vocational English writing

"Length Law" as a new pedagogy of the 21st century, widely circulated on China's English writing. The method is by increasing the amount of writing, so that students get a sense of accomplishment. But pay attention to facts Practical English writing, concise decisive. Through practice we found: Length method is suitable for writing narrative and argumentative type, but does not apply to all the vocational English writing, such as business writing. By comparing the writing under different contexts, and to explore the Length method is applied to non-English Majors Writing feasibility and effectiveness, thereby improving the overall vocational students' English writing skills.

Length Approach; vocational English writing; practice

G71

A

1008-1151(2015)06-0145-02

2015-05-15

中国职教学会教学工作委员会2014～2015年高职教育英语类教学改革实践研究课题。

唐丽（1978－），女，广西桂林人，南宁职业技术学院讲师，研究方向为英语写作与翻译。