雏凤清声桐花路——清华大学的MOOC实践

清华大学大规模在线教育研究中心主任 孙茂松

雏凤清声桐花路
——清华大学的MOOC实践

清华大学大规模在线教育研究中心主任 孙茂松

一、学堂在线一年来的发展

清华大学参与MOOC的主要经历是：2013年5月17日，清华大学加盟edX；2013年5月24日，清华大学成立大规模在线教育研究中心；2013年6月1日，edX平台发布OpenEdX开源项目；2013年6月6日，清华大学组建“学堂在线”研发团队；2013年10月10日，清华大学发布“学堂在线”平台。学堂在线的愿景是融通先进教学理念、集成前沿信息科技、汇聚优质教学资源打造全球首屈一指的中文MOOC平台，全面服务于中国教育。

学堂在线虽然是在开源系统上做，但是我们也有自己的技术特色：它是基于edX发布的开源框架OpenEdX开发学堂在线平台 ；学堂在线平台主要包括在线学习系统和课程管理系统；OpenEdX包含约50万行代码（其中20万行自有代码），学堂在线平台修改、增加代码近6万行。我们帮助edX平台实现了国际化（i18n）机制，这项工作也是对开源的一个贡献。同时，我们开发了基于HTML5/Flash的视频播放器，使课程播放比较流畅。该播放器不依赖于YouTube，支持多视频源；支持edX课程视频在中国的镜像；提供视频上传、制作课程的一站式操作，支持中英文多字幕。我们课程的特色包括：支持中英文字幕的课程内容搜索；可以通过检索字幕精准定位课程视频。我们现在仍在编写一些技术含量更高的功能。

在今年4月29日，教育部在线教育研究中心在清华大学成立，它探索以“学堂在线”平台为依托，以教育部在线教育研究中心和慕华教育科技公司为支撑的“一体两翼”在线教育发展模式。另外，“学堂在线”与edX签署合作协议，获得edX课程在中国大陆地区的唯一授权。

现在，学堂在线的第二版出来了，不仅仅是清华、北大的课程，全世界的edX课程都可以放在上边。例如“财务分析与决策”这门课我们放上去，几乎全世界各国的学生都有选修。所以大家开玩笑这也是一种新的留学方式。我们同时放上去一些有特色的课程，例如：“足球运动与科学”，这门课程是体育学院和物理系的老师合开的，使它成为一门交叉学科的课程，同时课程中还可以和学生互动的项目“金哨侃球”，该课程也很受学生欢迎。我们的年轻教师和美国的大牌教授合开的课程 “云计算与软件工程”，这种形式的授课也合作的非常好。最近，新竹的清华大学的课程也放到平台上了。所以现在平台上的课程也是越来越丰富。

我们也在探索把一些非传统的课程放到MOOC上，例如我们把硕、博答辩全程放到MOOC上，这样公开的形式，对老师和学生都是一个很好的鞭策。我想这是一种教育的创新，也是教育透明的一种很好的形式。

截止到2014年10月20日，学堂在线选课总人次：604292；学堂在线注册用户总数：281513。这一年MOOC发展还是很快的,一年前我们既不知道如何制作这种MOOC课程，教师也不知道如何去上这种课，现在大家都明白如何教如何上MOOC课程了。通过对MOOC课程应用一年的努力，我们形成了一个很好的开局。

有MOOC课程的老师给了学生选择听课方式的自由，既可以到课堂上听讲，也可以通过网络学习课程，最后参加课程讨论及考试既可。已经有几位同学通过MOOC学习并取得了较好成绩。

二、学堂在线师生感想与体验

老师觉得MOOC教学比传统教学中老师与学生的沟通更加直接，可以讨论一些更加深入的问题，而且学生的背景比较接近，可以更有针对性。线上教学的优势是可以更高效率地完成对知识点的讲授，可以采取更加多元化的教学方式，比如切入动画、视频等都非常快捷，而且学习者不需要适应别人的进度，可以完全按照自己的时间和理解的速度安排学习进度，更加个性化，同时，学习者的群体非常多元化，学生之间的学习将更有效。但是教师们也从没想到给摄像机上课比给学生上课要累的多。讲授“财务分析与决策”的肖星老师说：“现场上课我可以连着上四整天，而给摄像机讲课，半小时就筋疲力尽了。”

学生的体验非常好，课程的评价也是学生直接给出的。在MOOC授课的过程中，如果老师讲授的精彩，内容可以“立透屏幕”去感染更多的学生。对于现在的学生对于网络的依赖使得这种网络授课更容易被学生接受。同时好的课程通过网络传播对对讲授课程的老师及学校也有很好的宣传效果。在MOOC课堂上，由于各个层次的学生都有，往往有实践经验的学生和学校的学生对一些问题的理解也是不同的，这样的讨论往往可以碰撞出更多的火花，这些是传统课堂所没有的。

三、学堂在线大数据初步分析

“学堂在线”用户行为数据日志截至2014年4月27日发布第200天，共52257314条记录，平均每秒就有3条记录。对MOOC学习的男生多于女士，获得证书的也是男生较多。对于MOOC选课的区域分布主要是区域越发达选课人数就多。学生分布主要是大专以上的学生占大多数，和国外基本一致。 在校生的学习占22%，78%为社会上的学生在学习。学习获得证书的比例大约是3%，大约有10%的学生是比较活跃的学习。做一些学习行为分析宏观是努力越多获得证书就越多。从个体分析，三类典型学习者：学习流畅型（获得证书），例如用户ID:62057，年龄:24，来自:吉林，教育背景:本科在读，有效学习时间:34.05小时，获得证书（88.85分）；基础薄弱用功努力型（参加考试，未获得证书），例如用户ID:5745，年龄:61，来自:北京，教育背景:大专学历，有效学习时间:51.95小时（学习时间排名第2）；不以获得证书为目的的学习者（未参加考试），例如用户ID:48522，来自:四川，教育背景:本科在读，有效学习时间:34.22小时。这些数据既可以对每位学生的上课进行分析、个性化的观察，也可以对课程的难易程度、受欢迎程度等进行观察分析。

四、结束语

MOOC有两个角色，一个是惠公众：慕课讲堂，无远弗届；咫尺名师，万千学业；另一个是善“私塾”（相对于公众的课堂），相当于翻转课堂。这些的教学效果还要进行更多的试验，学堂在线现在的试点有：清华大学、南京大学、青海大学、南宁学院。学堂在线现在提供“私有教育云”服务，各学校可以在自己的学校搭建一个平台，它最大的好处是实现课程的共享，共同打造慕课生态圈。

（根据现场录音及PPT整理）

学习者学历分布

学习者类型分布