计算机学科全日制专业硕士培养模式研究

梁志剑++杨秋翔

摘 要：为了培养适应现代企业的高级技术人才，通过分析地方高校关于计算机学科专业硕士的培养现状，就如何有效地提高专业型硕士的专业技能提出了几点改革建议。教学内容要与时俱进，要与企业紧密结合，加强学生动手实践能力的培养，逐渐提高学生解决问题、分析问题和提出问题的能力，通过采用多种灵活多变的考核的模式，发挥学生的积极主动性，达到事半功倍的培养目标。

关键词：计算机技术；全日制专业硕士；教学内容；教学方式；考核模式

中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）11-0049-03

为了弥补学术硕士的不足，专业硕士的研究生教育形式是一种有益补充。近年来，专业硕士的招生规模逐年上升，部分院校专业硕士的招生比例已超过50%，对专业硕士的有效培养日显重要。目前，针对专业硕士的培养模式，多数院校还处于摸索阶段，甚至部分地方高校依然采用传统的硕士培养模式来培养专业硕士，致使专业硕士与学术硕士没有区别。针对计算机学科的全日制专业硕士应探索出一种切实可行、与生产实际紧密结合的培养模式。

一、现状分析

中北大学自2011年开始招收计算机技术专业的全日制专业硕士，近三年的招生比例逐年上升。针对该专业全日制专业硕士的培养，中北大学一直在努力探索，如培养计划的制订、校外实习基地的建设等，虽然与学术硕士的培养模式有较大的不同，但从学生的反馈可以看出，实效性成果并不显著。本文针对中北大学2012级、2013级计算机技术专业全日制专业硕士进行了问卷调查（如表1所示）[1]。

表1 问卷调查情况

由以上调查结果可知，考虑当前严峻的就业形势，专业硕士毕业后准备在企业中就业的人数约占一半。为了能使他们在企业中发挥重要作用，高校在制订培养计划时，应着手于企业所需人才应掌握的技术。学生在校期间，若能培养其专业技能，可大大缩短毕业生融入企业并适应工作岗位的时间[2]。此外，学生认为培养计划中的课程设置更倾向于系统性、理论性，针对专业硕士的培养目标及毕业后的就业意向，有必要加大应用型课程、减小理论性课程的设置比例[3]。

通过分析表1，学生对教学内容的设置总体感觉一般，认为体现不出专业硕士培养的特点，教师所授课程的内容理论性较强，实际应用知识较少，很少涉及当前流行的技术，尤其与企业实际更是脱节。硕士的培养模式不同于本科生，专业硕士的培养更具有针对性，教学方法与教学方式起着关键作用。调查结果表明，中北大学计算机技术专业大部分课程的教学方式流于传统，形式单一，课堂上的主角依然是教师，学生没有机会表达自己，致使课堂气氛不活跃，导致到课率逐渐下降。此外，传统的教学形式不鼓励学生思考、不鼓励主动学习，学生甚至不清楚所学课程的目的。专业硕士所掌握的知识重在应用，因此考核方式应根据课程的性质灵活设置，目前中北大学计算机技术专业所开设的考试性课程均采用试卷形式，考查性课程大部分采用大作业形式，学生认为，考核方式单一、不灵活，考核内容死板，考核结果不能反映学生所付出的努力，无法体现学生的综合能力。

二、教学内容改革

教学内容是实现培养目标的最直接过程，计算机学科全日制专业硕士的课程设置应紧随计算机技术的发展，满足IT企业对人才的需求，强化学生的实践动手能力，倾向于解决生产实际问题。

（一）授课内容要前沿

硕士课程不同于本科课程，教师除讲授基本理论外，更应介绍新知识、新技术。现代企业不同于传统企业，它注重引进新技术，提高生产率，更有效地创造社会价值。众所周知，计算机技术发展极为迅速，每18个月，计算机性能就要翻一番，计算机领域中各种应用技术不断更新，迫使人们不断学习。作为计算机学科的硕士生，更要随时了解最新技术，毕业后走向工作岗位，要用新知识、新技术向企业注入真正的新鲜血液。例如，“算法分析与设计”是针对专业硕士开设的一门专业选修课，目的是使学生掌握解决实际问题的方法，由于领域、时期不同，我们遇到问题的复杂性也不同，教学过程中，若用老方法继续解决老问题，显然有悖于教学目标。教师授课过程中，应以新问题作为研究对象，如当今的“大数据”“物联网”等领域出现的各种新问题，我们可以先用老方法试探解决，遇到困难时，再与学生探讨新方法。

（二）核心外延要兼顾

计算机技术应用领域非常广泛，因此计算机技术专业课程应以解决实际问题为前提。授课内容除涉及本门课程核心知识外，不能忽略与其他课程的联系，甚至有必要建立与其他专业课程的联系。

“算法分析与设计”课程核心内容以经典算法为主。需解决的问题包括图问题、组合问题、几何问题等，它们涉及的领域十分广泛，如公交交通网、土地规划、互联网信息检索等。为了使学生深入理解算法思想，需要以实际问题为例，这就要涉及不同领域的外延知识。如解决信息检索问题时，会涉及到互联网中的知识存储技术、路由技术等，而这些技术又与“高级数据库”“高级网络技术”等课程紧密联系。教师授课时，应将课程所涉及的外延知识源引出来，在学生的脑海里形成一张知识网络图，使之理解课程之间的联系。

（三）动手能力要加强

计算机学科要求学生具备较强的实践动手能力，通过上机实践才能真正掌握课程的理论知识。专业硕士毕业后进入企业，更多的是在从事实践动手方面的实际工作，很少人需要做理论研究，这也正是学术硕士与专业硕士培养目标的根本区别。就中北大学计算机技术专业目前的课程设置而言，无论专业必修课还是专业选修课，培养计划中均没有设置与理论课程相匹配的实践性环节。通过课堂教学，学生的确学习了很多理论知识及方法，但解决具体问题时，可能仍感到无从下手。实践出真知，没有实践，就永远不能真正地掌握知识；通过实践动手，不但可以加深理论知识的理解，在实践过程中，学生还可能会发现一些新问题，若通过自己的努力，各个问题都得到一一解决，将会使自己对问题的理解更加深刻、更加全面，对知识的运用也就更加准确。“高级软件工程”是一门专业选修课，旨在培养学生利用软件工程的思想解决实际问题，40个学时均用于理论教学，课程结束后，能用所学知识解决实际问题的学生屈指可数，显然这样的教学过程是不成功的。若能用一个实际案例贯穿整个教学过程，理论教学的同时，不断为学生提供上机实践的机会，我想，这门课程的教学目的才能够达到。

（四）解决问题要实际

专业硕士的培养目标是使学生具备解决某一领域中实际问题的能力。教学内容的设置应倾向于应用，案例的设计应紧贴生产工作实际，甚至可以将解决企业中的一个实际问题作为课程学习目标，一则可以提高学生的学习兴趣，二则可以使学生理解学以致用的真正含义，三则可以让学生体会到将来进入到企业所从事工作的性质。例如“虚拟仪器”是一门跨专业选修课，教学目标是使学生掌握利用LabView软件完成虚拟仪器的设计，LabView软件广泛应用于测试领域，授课过程中，若能以一个实际问题作为案例，教学效果将十分明显。例如：在生产麦克风的企业中，可以将检测话筒的质量作为任务，具体实现声音采集系统中的数据采集、文件存储、声音回放、生成质量检测报告等功能。

三、教学方式改革

教学效果的好坏取决于教学内容的设计和采取的教学方法及手段。传统的教学方式是“教师提出问题—教师分析问题—教师解决问题”，教师是表演者，学生是观众，导致学生养成课前不预习、课上无压力、课下不巩固的习惯。就目前严峻的就业形势，教学方式须逐渐转变，让学生成为表演者，成为课堂上的主角。可由传统的教学方式转变为“教师提出问题—教师分析问题—学生解决问题”，再转变为“教师提出问题—学生分析问题—学生解决问题”，最后升华为“学生提出问题—学生分析问题—学生解决问题”。

（一）解决问题角色转变

解决问题是问题处理的最终阶段，它以分析问题为前提。基于传统的问题处理模式，将解决问题的角色由教师转变为学生，学生不再是课堂上纯粹的观众，同时也是表演者，在导演（教师）的安排下，与其他表演者相互配合，完成整个处理问题的过程。学生在解决问题过程中必然会主动思考、紧密联系问题分析。通过亲自动手解决问题，会使其更加透彻地理解问题，掌握所学知识、技术的运用方法。如“算法分析与设计”课程中的贪心法教学内容，教师先提出一个“最少硬币个数”问题，随后利用贪心算法思想分析问题，最后由学生亲自动手编程解决。教师可鼓励学生主动上台与大家分享解决问题的快乐，针对问题的解决过程可展开讨论，同学们相互借鉴，既可以使学生真正理解贪心算法的思想，又可使学生开拓编程思路，取得事半功倍的效果。

（二）分析问题角色转变

分析问题是问题处理过程中的重要阶段，解决问题的思路及难易程度取决于问题的分析结果，可以说，分析问题是解决问题的基础，不能透彻地分析问题，就不能彻底地解决问题。分析问题的难度也高于解决问题，要求分析者全面把握问题的本质，全面理解所学的技术，并将二者进行很好的结合。教师在授课过程中，往往将分析问题的过程留给自己，学生们坐享其成，省去了自我思考，这就导致当学生遇到类似问题时依然不清楚如何分析。如果教师在提出问题基础上，仅介绍相关技术，由学生主动建立二者之间的联系，即分析问题，最后教师画龙点睛进行总结，学生对所学知识的理解将会更加深刻，再遇到类似的问题时，也能从容应对，达到举一反三的良好效果。在“图形与图像学”课程教学过程中，可先由教师讲解图形或图像处理算法的思想，提出问题后，由学生分组讨论，最后以小组为单位借助PPT及编程平台等工具逐一汇报问题的分析、解决过程。

（三）提出问题角色转变

学习的最终目标是能够发现问题、分析并解决问题。针对全日制专业硕士的培养，更是应以其作为培养目标。学生毕业后走入工作岗位，面对的是一个个系统级的实际问题，不再是理论上的问题模型，这就要求学生具有发现问题、提出问题的能力。学生在高校中若同时具备了发现问题、分析问题和解决问题的能力，在工作岗位中就可以独当一面。提出问题往往是在分析、解决现有问题的过程中体现出来的，要求学生善于思考，善于把握问题的全部，善于通晓问题的细节。教师授课过程中，可以只介绍方法、技术及其应用领域，待解决的具体问题可由学生通过查阅资料进行归类、总结并提出。例如，“算法分析与设计”课程的终级教学目标是培养学生解决某领域中实际问题的能力，如海量数据的检索等问题，教学过程可采用学生讲解学术论文的形式，以此阐明提出的问题、分析的方法、采用的技术及解决的过程。

四、考核模式改革

衡量教学效果的好坏、学生对知识掌握的情况，应采取多样化的考核手段，针对不同类型的课程应采取不同的考核形式，考核内容要全面，充分考虑学生对课程核心知识和外延知识的掌握情况。不能仅以课程结束时的最终测试结果作为评定学生成绩的唯一标准，还要充分考虑学生平时所付出的努力、所完成的工作，即要根据整个学习过程，全面评定一个学生的成绩。全日制专业硕士的学习目标，重在学以致用，教学过程中进行阶段考核十分必要。就教师而言，应重视教学过程中的考核环节，通过阶段性考核，教师可及时发现并解决问题，这样，教学目的才不至于盲目。采用传统的一次性最终考核形式只能发现学生存在的问题，而无法及时解决。

（一）平时表现倾向化

知识的积累靠平时，学习效果的考查也应在平时。期终考核结合阶段性考核才是评价学生学习效果的有效方式。无论采用何种考核形式，都应重视学生的平时表现，可将平时成绩作为考核重点，辅以期终考核。传统的一次期终考试定结果的考核方式，对临场发挥不好的学生不能正确评价。倾向平时表现的做法，可使学生课上积极思考，主动表达自我，活跃了课堂气氛，只有把功夫用在平时，掌握的知识才会更扎实。

（二）考核方式多样化

课程的性质不同，考核的方式也应有所区别。不能所有的公共基础课都采取闭卷考试，所有专业课都只提交大作业。任何一门课程都可以采取灵活多样的考核方式。如理论性较强的课程可采用专题汇报形式，教师给定多个专题，学生根据自己的兴趣选择其一，课下充分准备，课上讲解，其他同学进行打分，打分结果作为考核的重要参考。而对实践性较强课程的考核，教师可给定若干小课题，学生亲自动手完成，以最终的完成结果作为重要考核依据。

（三）考核内容全面化

课程体系中的任何一门课程都有一定的作用，与其他课程、其他知识都保持着紧密的联系，考核内容也应具有与其他知识的衔接及联系的特点，既要对课程核心内容进行考核，也要对课程外延知识进行考核。从学生的角度出发，考核结果既要考查学生知识掌握的情况，也要考查学习过程中学生所付出的努力，即考核内容应包含能够体现学生对知识的综合运用能力部分。

为了使全日制专业硕士毕业后在现代企业中有效发挥作用，学生在校期间的针对性培养十分重要，就目前全日制专业硕士的培养现状，各地方院校还需继续摸索，不断实践，在教学内容、教学方式及考核模式等方面进行深入改革。

参考文献：

[1]苏日娜.全日制硕士专业学位研究生教育的思考[J].中

国研究生，2009，（5）.

[2]张乐平，刘金程，王应密.全日制专业硕士培养模式认可

度调查研究——以H大学为案例[J].研究生教育研究，

2013，（4）.

[3]王玲.我国全日制专业硕士教育质量保障机制构想[J].

学位与研究生教育，2012，（12）.