“舰艇机电部门训练与管理”研讨式教学探究

2015-11-20尹时伟李国诚郑高

黑龙江教育·高校研究与评估 2015年11期

尹时伟++李国诚++郑高

摘要：“舰艇机电部门训练与管理”课程是军事院校轮机工程专业的一门基础课程，文章从该门课程的特点与当前教学模式的弊端出发，提出了将研讨式教学运用于该门课程的实践策略。

关键词：研讨式教学；军事院校；舰艇机电部门训练与管理

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）11-0009-02

在传统的教学模式中，教师授课通常采用“满堂灌”的方式，局限于课本知识，忽视了对学生分析、解决实际问题能力的培养。研讨式教学是以解决问题为中心的教学方式，在教学过程中将教师的主导作用和学生的主体作用相结合，有利于培养学生的创新思维能力，提高其综合素质，弥补了传统教学方法的不足[1]。

近年来，研讨式教学在我国高校中得到了广泛重视和普遍推广。自2003年以来，清华大学、浙江大学、西安交通大学、华中农业大学等高校都为大一学生开设了新生研讨课[2]。一些专家学者也对研讨式教学理论作了深入的探索，如：闫学军等人研究了“基于问题的互动研讨式”教学模式[3]；叶信治博士分析了美国大学的教学特点，指出了我国大学教学中存在的盲点[4]，为研讨式教学的推广提供了参考。

“舰艇机电部门训练与管理”作为军事院校轮机工程专业的一门基础课程，既有一般课程的共性，如：理论体系完整，基础知识丰富；也存在某些个性，如：与舰艇实际联系紧密，注重培养学生的实际管理能力和组织训练能力。而在传统教学模式下，学生难以将理论知识与舰艇实际相结合，影响其综合能力的培养。为此，尝试在课堂教学中引入研讨式教学方法，以期取得良好的教学效果。

一、研讨式教学的实施环节

教学实施过程包括课前准备、课堂研讨、课后实践和调查反馈等环节。

（一）课前准备

1.精选主题。在课堂教学中，并非所有的课程内容都适用研讨式教学方法[5]，教师必须精选研讨主题。首先，研讨的主题要具备重要的价值，值得教师和学生投入大量时间和精力进行研讨；其次，研讨的主题必须具备足够开放性，可以“仁者见仁、智者见智”；再次，研讨的主题必须符合学生的知识贮备和认知水平。

“如何做好舰艇机电部门人员管理”一直是舰艇部队的重点工作之一。公安海警学院轮机工程专业毕业生的第一任职为机电部门长，如何管理本部门人员是学生就业后面临的首要问题。所以，在某次课程中我们将“舰艇机电部门人员管理”作为研讨主题，并根据部队的实际情况，将主题分解为四个针对性很强的研讨方向：“如何管理新兵”、“如何管理士官骨干”、“如何管理临退伍老兵”以及“如何管理问题兵”。

2.布置主题。确定研讨主题以后，教师在课前把研讨主题布置给学生，并且传授一些解决问题的方法，引导学生进行资料查找、自主学习、讨论以及探索等课前准备，并提出一些具体要求，以确保研讨式教学的顺利实施。

对于上述的研讨主题，提前两周将其布置下去。首先，将学生分成四个研讨小组，每组约十人，自行选定小组长，小组长从四个研讨问题中抽签，确定每组的研讨方向。接下来，各组成员进行分工，查找资料，通过信息共享、个人自学、开研讨会等方式，筛选吸收和归纳提炼相关知识。最后，各小组选派人员执笔撰写主题报告，选派三人组成答辩组，负责回答其他组的提问；选派三人组成提问组，搜集、归纳本组人员对其他三个研讨方向的问题；选派一人参加评委组。

（二）课堂研讨

课堂研讨时间为两节课（100分钟），分为主题发言、小组讨论、提问答辩以及教师讲评四个环节。

在主题发言之前，从四个小组中各抽调一名学生，与教学组几位教师一起组成评委组，根据各小组的综合表现进行独立打分，在去掉最高分和最低分以后，取其平均值作为基准分。表现突出的个人会获得加分，每个人的成绩是本小组基准分与个人加分之和，并将其作为平时成绩的组成部分。

1.主题发言。在主题发言环节，教师是主持人。每组选派一名代表，轮流发言，汇报成果，陈述本小组的观点、支撑材料以及课前学习讨论的心得体会，发言时间控制在10分钟以内。

2.小组讨论。主题发言结束后，进入小组讨论环节，时间为10分钟。讨论内容主要有两个方面：一是其他三个小组的主题发言，提出补充意见或质疑；二是针对本组主题发言情况，查找漏洞和不足，估计其他三个小组有可能提出的问题，并做好应对措施。

3.提问答辩。每个小组选派三名答辩选手，走上讲台，接受其他小组成员的提问和质疑。提问包括各组代表提问与自由提问两个环节。在答辩过程中，每个小组的三位答辩选手可以进行简短协商，本小组其他组员也可以作补充回答。

4.教师讲评。提问答辩环节结束后，评委组根据各小组主题发言和答辩环节的表现，给予评分。教师结合课堂研讨情况，对每个研讨方向作简要的总结讲评，并给出一些指导性的意见和建议。

（三）课后实践和调查反馈

鼓励学生利用毕业实习的机会，向部队官兵请教，在实践中进一步学习。然后，组织不记名的问卷调查，了解学生对研讨式教学的真实看法、意见以及心得体会。结果表明，学生普遍对研讨式教学持肯定态度，并提了许多中肯意见，如增加实际案例研讨，延长讨论时间以保证所有人都有发表意见的机会等。

二、研讨式教学的心得体会

（一）教师扮演“绿叶”与“指路人”双重角色

在研讨式教学过程中，教师要甘当“绿叶”，把施展才华的舞台留给学生。但这并非意味着教师可以做一个“甩手掌柜”，其主导作用始终不能丢，从选择主题到课后实践等每个环节，都要做好“指路人”，及时给迷途的“羔羊”指点迷津。

在上述案例的自由提问阶段，有学生提出了“如何管理关系兵”这一现实问题，并表达出了多种观点。有的认为对“关系兵”要特别照顾，可以利用“关系”一同“进步”，不妨称之为“顺水人情”型观点；有的认为要一视同仁，不能让“关系兵”凌驾于规章制度之上，不妨称之为“公平公正”型观点；有的认为对“关系兵”管太严可能得罪领导，不管则影响工作，干脆找些理由让其调离本单位，不妨称之为“逃避”型观点；也有人认为要找机会打压“关系兵”……针对这些观点，教师给予了合理的引导。首先，问题是客观存在的，要以平和的心态理性地处理；其次，“关系兵”要在思想上正确看待“关系”，把“关系”当成教育资源和成长榜样，不能给“关系”抹黑，更不能指望依赖“关系”不劳而获；再次，“关系兵”要正确看待自己，低调做人，认真做事，成长与进步关键要靠自身的努力和战友们的支持；最后，干部要做好管理工作，必须坚持公平公正的原则，弘扬正气，才能树立威信。

（二）突显学生的学习主体地位

研讨式教学真正突显了学生的学习主体地位。学生在课前做好充分准备，在课堂上踊跃发言，在答辩环节随机应变、侃侃而谈，营造了浓厚的学习氛围，实现了“要我学”向“我要学”的转变。学生代表参加评委组，参与评定成绩，培养了主体意识。学生在研讨式教学过程投入的时间和精力比传统教学多数倍，学习变得生动活泼、印象深刻。

（三）增强学生的团队合作精神

在搜集资料时，小组内部成员分工明确，相互协作；在组内座谈时，共享信息，交流思想；在撰写主题报告时，献计献策，通力合作；在问题答辩时，共同担当，既增进了同学之间的友谊，又培养了其团队合作精神。

比如，对于“如何管理临退伍老兵”的问题，学生召开了四次组务会。第一次组务会把十人分为资料组和实践调查组。资料组负责查找并整理资料，完成理论材料的准备。实践调查组利用周末到附近部队走访，直接与舰艇临退伍老兵交流，完成实际事例的准备。第二次组务会，大家一起学习理论材料和实际事例，交流探讨，形成一些共识，并确定主题发言撰写组、答辩组、提问组和学生代表参加评委组的人选。第三次组务会，小组成员共同审议了撰写组、答辩组和提问组的工作，完成了课前准备。第四次组务会在课堂研讨之后，小组内部对整个研讨过程进行了总结，高标准、高效率地自主协作完成了学习任务。

（四）提升学生的思辨与创新能力

研讨式教学的目标之一是培育学生的创新性思维[6]。学生能够相对独立地研究问题，形成自己的观点，促进了思辨与创新能力的提高。

在上述例子中，在讨论“如何管理新兵”时，大家围绕“乌海市消防中队打新兵”这个热点事件，对如何带兵进行了全面的分析。但是在答辩环节，有学生提出：“以打的方式带兵显然是不对的，但是不是该中队所有新兵都挨打了呢？遵守纪律的新兵会不会也挨打？”于是，大家从“如何当好新兵”这个角度进行了讨论，锻炼了从多个视角全面分析问题的能力。

（五）提高学生的表达能力

撰写主题发言是对书面表达能力的锻炼。组内讨论、课堂主题发言以及答辩环节，给了学生当众表达自己观点的机会，检验了学生的语言表达能力，同时也锻炼了心理素质。

三、结论

在“舰艇机电部门训练与管理”课程教学过程中，采用了研讨式教学方法，将理论知识与舰艇实际相结合，充分调动了学生的学习积极性，培养了其团队合作精神，有效地提高了学生的创新能力、思辨能力、交流表达能力等方面的综合素质，弥补了传统教学模式的不足。

1.在对教师的要求以及教学效果评估等方面，还需要进一步研究和改进。

2.随着高等教育改革的不断推进，研讨式教学方法在提高学生综合素质方面的作用会越来越明显。

参考文献：

[1]周林.理工类选修课研讨式教学实践探索[J].高等教育

研究学报，2013，（3）：93-95.

[2]王春春.美国文理学院新生研讨课的特点及启示——以

麦克莱斯特学院为例[J].大学：学术版，2010，（2）：57-63.

[3]闫学军，卢忠民，周立斌.“基于问题的互动研讨式”教学