职业技能大赛对专业建设和课程改革引领作用的研究

2015-11-20王烈准孙吴松

黄山学院学报 2015年3期

王烈准，孙吴松

（六安职业技术学院机电工程系，安徽六安237158）

1 引言

举办职业院校技能大赛是我国职业教育教学改革的一项重大制度创新。全国职业技能大赛经过多年的发展，已基本形成了“校校有比赛，层层有选拔，国家有大赛”[1]的局面，在教育界达成了“基础教学有高考，职业教育有大赛”的共识。职业院校技能大赛已成为职业院校展示教育教学成果的重要舞台，同时也逐步成为社会培养选拔高水平技术技能型人才的重要平台。职业技能大赛的项目定位于技能竞赛与专业教学相结合、行业企业与学校相结合、个人发展与团队协作相结合，这对于引领职业院校的“校企合作、工学结合、顶岗实习”人才培养模式的创新、“双师型”教师队伍建设、实训基地建设和专业教学改革具有重要的推动作用，实现了“以赛促改、以赛促学、以赛促教”。因此，职业院校技能大赛既是对职业教育质量和办学水平的检验，也是对职业院校专业建设和课程改革的引领。

我院电气自动化技术专业自2008年开始，相继参加了安徽省职业院校技能大赛高职组维修电工、自动化生产线安装与调试等竞赛项目，并取得了5 个三等奖和3 个二等奖的较好成绩。将技能大赛取得的成果逐步应用到专业建设和课程教学改革中，按照“以能力为主线，以学生为主体，以素质为根本，以项目为载体，以实训为手段”的改革思路，深化教学改革，创设具有真实生产场景的教学情境，通过几年的探索和实践，在专业建设和课程改革方面取得了显著的成效。

2 技能大赛促进了专业建设

2.1 创新人才培养思路，优化专业人才培养方案

“以就业为导向、以能力为本位”的职业教育，就是实现学生职业化的过程。专业教学团队在学习、借鉴德国的双元制模式、新加坡的CDIO 职教理念和国内基于工作过程课程开发理念的基础上。深入工业生产企业，广泛地开展自动化类人才需求市场调研，研讨行业相关标准，梳理、剖析近几年国家技能大赛自动化类项目所涵盖的知识和技能，以电气控制设备及系统运行、维护维修和自动化生产线组装调试与维护维修岗位的职业能力培养为切入点，创新了“两岗、一线、三结合”的人才培养思路。“两岗”指生产企业电气控制设备及系统运行、维护维修岗位，自动化生产线组装调试与维护维修岗位；“一线”指现代控制技术（可编程控制器技术、触摸屏技术、单片机技术等）应用能力培养为主线；“三结合”指能力培养与科学人文素质教育相结合；单一技能训练与综合技能训练相结合；顶岗实习与就业岗位相结合。在此基础上，科学制定了由“培养目标—职业领域—工作岗位—工作任务—能力要求—职业证书—课程体系—技能测试—培养措施—教学安排”等组成的电气自动化技术专业人才培养方案。

2.2 构建了模块化课程体系和项目化教学内容

职业技能大赛的项目是由企业、行业技术专家和职业院校的教师共同参与设计的，它既反映了企业对职业技术人才的要求，又代表了该领域发展的方向，同时也体现了职业院校学生操作的特点。如全国职业院校技能大赛自动化类的“现代电气控制系统安装与调试”和“自动化生产线安装与调试”竞赛项目，涵盖了自动化领域的可编程控制技术、电气控制技术、变频调速技术、人机界面技术、气动技术、自动检测技术等核心知识和技能。通过参加技能大赛，更好的把握了本专业发展的方向，对专业建设起到了很好的促进作用。

职业技能大赛已成为职业教育教学改革的风向标和助推器。本专业教学团队通过参加技能大赛加深了与企业和兄弟院校的交流，进一步明晰了专业岗位核心能力，依据职业能力养成规律，构建了公共基础能力、职业技术基础能力、职业岗位核心能力，职业素养和人文素质教育贯穿始终的“3+3”模块化课程体系，如图1 所示。

图1 “3+3”模块化课程体系

课程内容的选取彻底打破了传统的学科型知识体系，按照技能大赛项目任务设计的理念，以能力为导向，任务为驱动，构建了学习领域课程体系。教学以项目为载体，学习任务书设计按照学生认知的规律和学习特点，将知识和技能融为一体，突出了课程内容的实践性。如“电机及拖动”课程计算繁琐、电磁理论抽象难理解，学生学习积极性不高，学习效果不理想；在新的课程体系中将其整合为实用性较强的“电机与电气控制技术应用”，课程内容整合为5 个学习情境16 个项目，课程实施工学结合，创设了“教、学、做”一体化教学情境，并以院级技能竞赛项目和维修电工技能鉴定为抓手，使学生学习的目标更加明确，增强了学生学习的信心和积极性，提高了教学效果。

2.3 强化了专业实践教学条件建设

实践教学条件是高职院校人才培养的重要基础。职业技能大赛不仅仅是参赛选手之间知识、技能与职业素质的较量，更多的是参赛学校师资水平、装备条件和校企合作的比拼。在技能大赛的引领下，教学团队以中央财政支持的职业教育实训基地（电工电子与自动化技术）建设项目和安徽省示范机电实训中心项目建设为契机，参照“自动生产线安装与调试”技能大赛的设备配置要求和“维修电工国家职业标准”、“可编程序控制系统设计师国家职业标准”，新建了自动线安装与调试实训室、光伏技术实训室、机器人实训室、现代电气控制系统安装与调试实训室，扩建了可编程控制器技术实训室、电机装调与维修实训室、维修电工实训室等，极大地改善了本专业校内实践教学条件。目前校内实训基地既能满足学生的单项基本技能训练，又能实现对学生综合职业能力培养；同时对本专业学习领域课程建设、职业岗位核心课程的微课建设以及院级技能测试和技能竞赛提供可靠支撑；还能在校内外维修电工技能鉴定和社会服务等方面发挥作用。同时还与江淮电机有限公司、星星齿轮有限公司、江淮汽车股份有限公司、浙江天煌科技实业有限公司、浙江亚龙教育装备有限公司等10 多家企业建立校企合作关系，很好地满足了学生岗位认知和顶岗实习需求。在校内外实训基地建设与使用过程中，既锻炼了教师队伍，又密切了校企合作关系，进一步优化和提升了实践教学条件，为本专业实践教学提供了有力保障。

2.4 促进了“教练型”教学团队建设

技能大赛促进了本专业“教练型”教学团队建设。教师通过指导技能大赛,助推了他们对新知识、新技术和新工艺的学习, 进一步加强了教师之间的合作和交流，密切了师生之间的关系。技能大赛的举办，使学校更加意识到教练型师资队伍建设的重要性，为此，学校通过企业引入和送去企业挂职锻炼相结合的方式，着力提升教师的实践技能，教学团队以技能大赛为切入点，把大赛的理念，精神融入到教学改革中，鼓励教师用大赛的命题方式设计学习任务，用大赛的评判标准进行教学评价，达到“以赛促教、以赛促改、以赛促学”[2]的目的。几年来，教学团队中有4 位教师取得电器计量技师资格，2位教师分别取得了国家一级注册建造师（机电类）和电气注册工程师资格，6 位教师指导学生参加省级技能大赛获奖。

3 技能大赛推动了课程建设

3.1 推行“教、学、做、评”一体化教学模式

技能大赛对专业教学改革起到了导向和引领作用。电气自动化技术专业在课程建设过程中，改革传统的高等教育按学科知识体系的课程设计，以能力培养为主线，以“讲练结合、学做一体”为训练模式，以项目为载体开展教学，以项目任务达成度进行教学评价，创新课程设计，打破传统的以“了解”、“掌握”为要求设定的学科性课程目标，设定以“能”、“会”为要求的职业技能培养目标，变书本知识的传授为动手能力的培养。依据职业岗位能力设计典型的教学项目，创设“教、学、做”一体化教学情境[3]，以项目任务实施需要设计教学内容，变学科知识本位为职业能力本位，凸显职业教育技能培养的特色，提高了学生维修电工职业技能鉴定的通过率和院级技能测试的水平。

在技能大赛的引领下，职业岗位核心课程的开发基于企业工作过程，开发了“单片机与接口技术应用”、“电机与电气控制技术应用”、“可编程控制器应用技术应用”、“自动生产线安装与调试”4 门学习领域课程。在机电类专业群率先推行“教、学、做、评”一体化教学模式，改革传统的教学方法和手段，根据课程内容和学生特点，以项目教学为基础，灵活运用兴趣导入法、操作示范法、任务驱动法等多种教学方法，培养学生的职业能力。教学过程中，充分运用现代教育技术，采用传统和现代教学相结合，实际操作和虚拟仿真、动画演示教学相结合，现场与网络教学相结合等多种教学手段，提高了教学效果。

3.2 构建了全程化、多元化课程考核评价体系

考核评价是检验教与学的效果和促进学生学习积极性的重要手段。在“一体化”教学实施过程中，以技能大赛的考核标准、规则为指导，构建了形成性考核与终结性考核相结合的全程化、多元化课程考核评价体系。形成性考核是对学生在项目学习过程中学习态度、工作态度、项目任务完成情况、职业素养、创新能力的过程化考核。终结性考核是将知识和技能融为一体的综合性期末考核。该体系中，形成性考核占70%（每个学习项目考核：学习态度、项目报告占30%，项目成果占50%，工作态度和职业素养占20%），期末考核占30%，采用题签方式。考核方式的改革，从根本上改变了过去重知识轻技能的教学弊端，极大地提高了学生学习的自信心和自觉性。

为了更好地配合课程考核改革的实施，课题组制定了电气自动化技术专业8 门职业技术基础课程和4 门职业岗位核心课程的课程教学评价标准。该标准增加了课程考核、评价方式和内容的透明度，突出了对学生基本知识（必需够用）、实践技能、综合能力、创新能力、职业素养和团队协作能力等方面的考核，加强了教与学的导向性，激发了教师教学的积极性和学生学习的主动性，进一步提高了教学质量。

3.3 依托院级技能测试平台，深化专业实践教学

在技能大赛的推动下，学院建立了技能竞赛长效机制，搭建了人人参与分学期按专业实施的院级技能测试平台，使技能测试覆盖到每个专业、全体学生、所有教师，为广大学生和教师提供了展示技能和才艺的舞台。

依据电气自动化技术专业职业基础能力和岗位核心能力，设计了3 个院级技能测试项目（其中，职业技术基础能力测试项目2 个：电子产品装配与调试和电动机基本控制电路安装与调试，职业岗位核心能力测试项目1 个：自动生产线安装与调试）。充分利用院级技能测试平台，开展校内各种类型的技能竞赛，一方面提升学生的专业技能，凸显职业教育能力本位的特色，另一方面为市级、省级技能大赛选手的选拔提供保障。

院级技能测试平台的建成，在校内形成了常规化技能竞赛的培养选拔机制，实现了技能大赛由阶段性活动向常态化工作的转变，使技能大赛逐步成为师生成长成才的重要平台。

3.4 搭建网络学习平台，促成学生开放式自主学习

职业技能大赛的训练、比赛，对学生的自主学习、策划、组织协调、团队合作等职业能力都提出了较高的要求[4]。在专业教学资源共享课程建设过程中，依托院级精品资源共享课程网站，将可编程控制器应用技术应用、电机与电气控制技术应用、电子技术基础与实践等一批精品资源共享课程的课程标准、电子课件、教学录像、动画演示、经验交流、答疑解惑、在线作业、试题库、相关软件、技能竞赛模拟试题等教学资源全部上传课程网站，并将职业岗位核心课程的重点难点内容制作成微课，学生既可以在一体化教室学习，也可以利用课程网站课下自学，还可以利用校园无线网通过QQ 答疑辅导完成项目的学习，打破了时间和空间上的限制，实现了开放式自主学习。