如何提高中学生的听力水平

孙云珍

【摘 要】英语听力教学的目的是培养学生听的能力，提高学生英语运用能力。本文首先讨论的听力教学应遵循的教学原则，在此基础上，又对听力的教学方法作了探讨：1.注重学生英语基础知识的传授。2.充分利用各种听力材料，加强对学生进行听力训练。3.尽可能利用多种教学方式结合进行听力教学。4.在课内外努力为学生营造一个听英语的学习环境。5.在考试中注意解题技巧。

【关键词】英语听力；教学原则；教学方法

听是人类认知事物的一个基本形式，是主动积极对信息进行认知加工的心理语言学习过程，是对口头信息的接受和理解，是一种有目的的交际行为。在听的过程中，听者先是对听到的词、句和话语片段进行感知，然后进行理解接收，从而形成记忆。

在英语学习中，听、说、读、写是学生要掌握的基本语言技能。而听排在第一位，听了才会说、读、写，由此可见，听在学生学习新知识时起着相当重要的作用。学生如果能学会如何去听，对他们学习新的知识必然会起到一个有力的推动作用。在此，就听力教学中应遵循的教学原则和方法，笔者谈谈自己的拙见。

一、应遵循的教学原则

1.发挥学生学习的主动性和积极性

在传统的教学法中，大多数教师对学生进行听力训练时都是由教师说，学生被动地听、读、写。由于学生的注意力容易分散，且学生在听的过程中容易紧张，其心理活动就会处于压抑状态，此时学生的思维会变得迟钝，对听力的内容反应不强，其水平就难以发挥。如果学生能以积极主动的心态去参与学习，集中注意力，轻松、愉快地去参与听力训练，效果自然会事半功倍。这就要求教师在教学时态度要和蔼，要注重发挥学生的主动性和积极性，让学生在宽松、活跃的学习环境中边听边学，从而提高他们的听力水平。

2.听力材料的生活化

语言学习的目的就是为了能在生活中使用。为了让学生能有兴趣参与学习，那就要让学生能学有所用，在学中用，在用中学。在初中学习中，大部分的内容都是关于日常生活和学习实际的情景，如学校、家庭、时间、天气、购物、出游、交往等与生活密切相关的话题。这些内容都是结合学生实际，贴近日常生活，学生耳熟能详的话题。学生在听的过程中能切身体会到这些场景的生活性、实用性，这样学生就更容易理解并听懂听力材料的内容，他们也就能更加自觉、更加主动地去听，学生才能更好地去理解、巩固和运用学到的知识。

3.教学方法的多样化

针对中学生好奇心强、对语音语调敏感的特点，尽可能采用灵活多变的教学方法。如利用丰富多彩的多媒体教材观看相关的英语情景对话；看英语电影；看英语电视节目；看学生自己合作的对话表演；参加英语角活动等等。尽量让多种多样的听力训练和丰富多彩的听力活动结合起来，激发学生学习的兴趣，使学生乐于学习、积极接受各种新的知识。

二、应遵循的教学方法

1.注重学生英语基础知识的传授

要把好音标关。有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音，音的长短不分，口形大小不分，爆破不爆破不分等，造成特别是发音相近词的混淆。对学生在学习英语时要掌握的语音、语调知识及各种朗读技巧要做一个细致地教学，力争让每个学生都能开口说，说得准，说得流畅。

要把好语速关。学生的英语课文磁带及教师的教学语速较慢，学生形成了听慢的听力的习惯。学生就对正常语速的听力跟不上，只有多听相关的听力练习，让学生适应正常语速的语音内容，才能让学生在对正常语速的语音内容能跟得上、听得懂。

把好词汇、语法理解记忆关。在听力过程中，不仅要求辨音，还要求对语言材料中出现的语法能理解，要对一个句子进行连贯性的理解。这就要求学生能够过词汇关和语法关。

2.充分利用各种听力材料，加强对学生进行听力训练

充分利用教材、录音带、多媒体教材等相关听力材料，尽可能选取一些接近学生日常生活和学习的材料，这可以让学生在学习教材、掌握教材内容的同时提高学生的听力，可以避免教师自己选择过难或过易的听力材料导致学生失去听的兴趣。这些听力材料大多是外国人读的标准英语，学生对这些语音、语调能有更好的理解。当然，教师平时在呈现听力材料时，也应坚持使用正常的语速说英语，语音、语调要标准，避免各种各样的地方口音和不标准音。在平时的课堂教学中，应尽量使用英语来组织教学，选择一些简单的、学生容易理解的词句来表达自己的意思。

在上每一节新课时，尽可能利用好听力工具，可先让学生不看书听一遍录音，其中的大部分内容学生能听懂。然后，将文中的生词、短语板书出来，略作讲解，就录音材料提出相应的问题，让学生带着问题听第二遍，再回答问题。如有听不懂的地方，及时讲解。在选择这些听力内容时，要确保对话或短文中生词不是太多。如在九年级Unit1 Topic3 Section A 1a中，这段听力材料生词不多、较好理解。可为这段对话设计如下几个问题：

（1）What was New York like in the past？

（2）What is it like today？

（3）Are there many excellent restaurants in New York？

（4）Does Bob like New York？

（5）Were the streets dirty at present？

这样做表面上好象花了不少时间来训练学生听力，但这并不影响这堂课的教学任务的完成。由于所使用的听力材料是本课的教学内容，学生为了回答给出的问题在听录音时都很认真，对教材内容已较为熟悉。因而在进行下一步的理解、练习、表演活动中会收到事半功倍的效果。同时学生在回答问题的过程中出现的问题也为教师下一步的教学活动提供了依据。

3.尽可能利用多种教学方式结合进行听力教学

听的教学不是独立地进行的，而要与看、做、读、写等技能结合在一起。教师在教学时要尽可能利用多种教学方式结合进行听力教学。具体方式如下：

视听结合。教师在让学生听的同时，呈现相关的图片、幻灯片、实物、录像等，让学生通过眼看、耳听教学内容，这样学生不仅能听到要听的内容，还能形象地看到真实的场景，通过视听结合，让学生能充分感受到相关的语言环境，使学生对所学知识充满兴趣，学习效果自然就更好。

听做结合。教师在让学生听相关内容之后，让学生做一些动作来体现。如一些指令性活动，学生按教师的指令来做一些动作，如Stand up， Sit down， Hands up， Clap your hands等等，也可以做些游戏类的活动，教师对游戏内容可做个简单的要求，让学生做一些准备后，根据不同的角色让学生自己来表演，尽可能让每组学生都有机会进行。

听读结合。教师可以让学生先听相关材料再读。要求学生认真听懂所学内容的语音、语调，然后让学生模仿，跟读。可先让学生自己读，然后让全班读，接着可分组让学生读、或分角色读。

听写结合。教师要尽可能把写和听结合在一起，以提高学生听力水平。教师可以通过播放录音或自己念，学生听写生词或句子，教师可多念几遍（三遍左右），让学生能听懂并跟着写出相关内容，从而达到巩固学生所学知识的目的。

4.在课内外努力为学生营造一个听英语的学习环境

在课内，每天可要求当天值日学生在课前几分钟做英语报告，其内容力求广泛多样，如天气情况、自己心情感受、小故事及班上情况通报。这样既训练了值日生的英语表达能力，也训练了其他同学的听力。同时课堂上教师大量的课堂用语的使用也可以促使学生养成集中注意力，养成根据情景及上下文理解英语句子的习惯，逐步提高学生根据语境进行合理猜测、想像、判断的能力。

在课外，开展丰富多彩的课外活动能激发学生学习英语的兴趣。训练学生的听、说、读、写等方面的能力是对课堂教学的有力补充。以学生喜闻乐见的方式，在轻松有趣的游戏中有目的地训练学生的听说能力是一种很好的尝试。例如设计一个购物（Shopping）游戏，把学生各个角色先分好，如店员、顾客A、顾客B……让学生带上自己准备好的水果、文具或服装等等，按自己扮演的角色来进行会话表演。通过这些充满生活味的活动的开展，激发了学生参与学习英语的兴趣。从而也提高了学生听说的能力。

5.在考试中注意解题技巧

学生听力水平的提高是做好听力测试的关键，但要在听力测试中充分发挥水平，掌握一定的解题技巧也是很有必要的。如对中考题型的了解就相当重要，学生事先知道考试题型是怎么样的，他心里有数，就明白如何去应对。因此，在教学中，必须充分运用现有的专题训练，这些专题训练紧扣考试内容，并把握了当前英语听力测试的题型特点。多做这种有针对性的专题训练，既可培养学生在考试时保持良好的心态，又可帮助学生掌握正确的解题方法，学生获得了相关的解题技巧，他们的听力水平自然得以充分发挥。

总之，听力教学是一个复杂的教学过程，它既涉及到词汇、语音、语法及非语言知识方面的问题，也涉及教师如何教和学生如何学的问题。教师只有了解学生在听力上遇到的各种实际问题，对症下药，选择合适的教材，采取多样有效的教学手段，努力培养学生学习的积极性和主动性，提高学生在听力方面应变能力和解题技巧，才能把学生的听力水平提升到一个更高的层次。

【参考文献】

[1]《中小学外语教学》（中学篇）——北师大

[2]北京师范大学出版社.《英语课程标准》.（2011年版）

（作者单位：福建省将乐县高唐初级中学）