浅谈如何激发学生的数学学习兴趣

王 领 (河北省辛集市和睦井学区豆家庄学校 052360 )

浅谈如何激发学生的数学学习兴趣

王 领 (河北省辛集市和睦井学区豆家庄学校 052360 )

兴趣是激励学生进行学习活动的心理因素，不仅对学生掌握知识、技能具有重要作用，而且对于形成良好的品德和心理品质也具有重要意义。本文对如何在数学课堂教学中激发学生的学习兴趣展开探究，希望能够为广大同仁的教学提供借鉴。

学习动机 学习兴趣 追求好奇 创设情境

兴趣是学习中最现实、最活跃的成分，是促进学生进行求异思维的源动力。古今中外，凡在学业中有所成就的人，对学习始终保持着浓厚的兴趣。正如华罗庚所说：“有了兴趣就会乐此不疲，好之不倦，因之也就会挤时间来学习了。”相反，如果学生对学习没有兴趣，其就会视学习为一件痛苦的事情，不可能心情愉快地进行学习。那么，在数学教学中如何激发学生的学习兴趣呢？我认为可以从以下三个方面着手。

一、引导学生追求知识，激发他们的学习兴趣

学生的求知欲越强，学习就越主动，越具有创造性。因此，在实际的教学中，教师的职责“不在于教给学生种种的学问，而是要启发学生的学习兴趣”。只有这样，才能使学生获得主动学习的强大动力。那么，如何培养学生追求知识的兴趣呢？具体来讲，主要包括以下两方面。

（一）学生自己动手演示，激发学习兴趣

学生自己动手演示，可以使学习对象由模糊变鲜明，使枯燥的知识趣味化，激发学生学习的兴趣。如在教学“三角形内角和”一课时，教师可让学生把自己准备好的各种三角形拿出来，亲自动手测量每个三角形中两个内角的度数，教师说出第三个内角的度数。

学生甲：“我测量的三角形，∠1是80°，∠2是50°。”

教师：“你的三角形中的第三个角一定是50°，对不对？请你自己用量角器测一下。”

学生乙：“我测量的三角形中，∠1是80°，∠2是60°。”

教师：“你的三角形中第三个内角一定是40°，请你自己用量角器测量一下。”

很快，学生带着浓厚的兴趣测量出了三角形第三个内角的度数，纷纷对教师投以佩服的目光。这时，教师接着说：“把你们量的两个角的度数与老师猜出的∠3度数相加起来看一看是多少？”学生异口同声回答180°，确认结论后学生恍然大悟。结果表明，这样的方式可以有效丰富学生的感性知识，极大地激发学生的学习积极性。

（二）直观教具演示，激发学生学习兴趣

直观是感性通向理性认识的桥梁，是从现象直观本质的梯子。运用直观教具可以帮助学生增强感性认识，形成空间观念，加深对基本概念和基本理论的理解，有利于发展学生的思维，培养学习兴趣。

如在教学“分数大小的比较”时，教师出示教具：同样大的两个球。然后，让一名学生取出一个球的，一名学生取另一个球的然，很快得出：在这一基础上，师生共同总结：“分子相同时，分母大的分数小”。通过以上直观教具的演示，学生眼看、脑想、口说、手写多种感觉器官并用，有效培养了学习兴趣。

二、运用学生好奇的心理，激发学习兴趣

好奇心是小学生的心理特征。在学习过程中，学生往往是对某一个问题的好奇而产生的求和欲望。因此，教师若能在教学中抓住这一特点，必将充分激发学生的学习兴趣。

如在教学小数除法时，教师可先让学生口算一个题：小红拿了一元五角钱出去买圆珠笔，每支五角，可以买几支？在计算过程中，教师发现大多数学生写出商是3，个别学生写出商是0.3。由于初学小数除法，学生并不知谁的答案正确，从而对数学知识产生了一种好奇感，这时教师再引导学生把好奇变成学习兴趣，一定可以获得理想的教学效果。

三、创设问题情境，激发学习兴趣

创设问题情境，即是创设一种能使学生产生疑难，并希望经过自己的努力解决疑难的情境。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”说的就是要造成“愤”和“悱”的情境来激发学习兴趣，使学生长期处于最积极的思维状态。

如在教学“小时、分、秒”一课时，教师可在上课之初打开录音机，寂静中传来“滴答、滴答……”的钟表声音，接着又响起清脆悦耳的整点钟声。随后录音中止，教师问：“你们听到了什么声音？”“唰”的一声，几十只小手一齐举了起来。可见，在这样的情境中，学生学习积极性空前高涨，更加乐于学习。

综上所述，只有激发学生学习兴趣的教育才是真正的教育,才是有效的教育。这就要求我们教师在自己的教学实践中，不断进行探索，积累经验，通过多种渠道培养学生的学习兴趣，激发学习动机，让他们在学习中体验成功，在成功中体验快乐。，比较谁大谁小。学生一目了

（责编 冯红伟）