刍议小学牛津英语词汇教学策略

陈玉

【摘 要】语音、词汇、语法语言的三大要素，其中词汇是语言的基本素材，假如离开了词汇，语言就是空中危楼随风倒；假如没有足够的词汇，就不能顺利进行读、写、听、说训练，一定程度上影响到语言的准确表达。本文作者与时俱进，大胆尝试了行之有效的小学英语词汇教学的新方法，有待于大家进一步商榷。

【关键词】直观教学；渗透语音；巧设情境；词汇教学；课堂效率

语音、词汇、语法是语言的三大要素，其中词汇是语言的基本素材，假如离开了词汇，语言就是空中危楼随风倒；假如没有足够的词汇，就不能顺利进行读、写、听、说训练，一定程度上影响到语言的准确表达。英国著名语言学家威尔金斯指出：“假如没有语法，那么人们表达的事物寥寥无几；若没有词汇，人们则将无法表达任何实物。”由此可见，学习词汇的意义深远，而词汇教学是小学英语教学的重要组成部分。笔者就如何提高小学牛津词汇教学效率浅谈肤浅体会，期盼同仁不吝赐教。

一、直观教学，激发兴趣

小学生对抽象的知识一般不太感兴趣，但在日常生活中对经常遇见的实物还是很有吸引力的。因此，在小学英语词汇教学中采用实物、图片作为教具，能有效激发小学生的求知欲。

英语的词汇是抽象的，但是实物是具体的，假如教师在引导学生学习单词时放置相应的实物，从而使学生觉得教室就是现实生活中的乐园，成功营造了轻松愉悦的教学氛围。譬如：我在执教《牛津小学英语》4A 中单词big， long， small， short时，在课前先把自己的衣服和鞋与一位女生对调，上课时我站在讲台上指着自己的coat和shoes说：“Look， my shoes are too small. My coat is too short.”许多学生顿时明白了我的用意；接着，我站在与我换衣鞋的那个女生旁边，并指着她的coat和shoes引导学生异口同声的说：“Look， her shoes are too big. Her coat is too long. ” 最后，我总结性说出 “She looks so funny.” 如此的学习过程达到水到渠成的效果，以后学生只要读到so funny 一词就自然联想到这有趣的的一幕。但运用直观教学法不能简单地理解为使用实物，教师应根据需要适当地选择。

在词汇教学中适当进行图片演示是直观教学中普遍使用的办法，目前使用的译林版《牛津小学英语》中新单词旁边都配相应的图片，从而使学生更愿意学习新单词，而且不容易遗忘。而文本中的插图大部分是卡通化的，比较符合小学生的心理特点。诸如教师引导学生学习bear， zebra， elephant等这一类单词时出示的图片鲜艳夺目，尤其是那些千姿百态的卡通图画一下子吸引了学生的注意力，充分调动了学生学习积极性。当然，作为教师也不能完全依赖教材的插图，应该结合现实生活实际，利用多媒体制作更具吸引力的课件，使画面声情并茂，从而进一步激发学生学习词汇的兴趣。

二、渗透语音，强化记忆

尽管记忆词汇的方法丰富多彩，但先让学生掌握拼读单词的基本规律是识记单词的前提条件。在平时的词汇教学中，教师应适度渗透相应的语音知识。否则，教学效果难以意料。《牛津小学英语》中虽然没有系统地为学生提供学习语音的平台，但绝不能采取拔苗助长教学方法，把48个音素短时间内全部灌输给学生，而应该把语音教学灵活渗透到词汇教学之中去，从而强化学生的记忆，有利于提高学生英语口语能力，有利于增强培养学生学好英语的信心和决心。譬如：我在教学单词bed时，先在黑板上素描一张床，然后用彩色粉笔板书单词： bed，并范读、领读这个单词，从而协调了学生的视觉、听觉等感官；同时，我还渗透元音音素[e]的教学，让学生明白单词bed中含有元音音素[e]，最后再写出一系列含有该音素的egg， yes， get， let等单词，带领学生齐读，甚至还可以让学生试读少量学过的但读音规律相同的单词。再如，我在执教单词cow时，先出示clock， cat， now， how等单词的卡片，并相应渗透辅音音素[au]和[k]的教学。长此以往，学生不仅深入了解字母的基本发音规律，而且养成拼读单音节单词的习惯，教学效果喜人。

三、巧设情境，趣味识记

在小学英语词汇教学中，创设一定的教学情境或者语境也是不错的选择。譬如：我在执教《牛津小学英语》 4 A Unit 9 What's the matter？ 的 B 部分教学时，针对表示感觉的形容词thirsty， ill， tired， cold， hot， hungry 等词汇，采取边示范、边教单词的办法：手拿一把扇子来表示 hot；弯腰摸肚表示 hungry； 双手紧抱身体表示 cold； 打扫卫生累了没精神表示 tired……在上述教学过程中，我充分利用动作和表情让学生逐步感悟、掌握这些词汇，并通过反复表演来巩固运用。由于不少英语词汇出现一词多义的现象，教师只有结合具体的语境，才能让学生真正明白其词义。诸如dear一词可以理解为“贵的”、“亲爱的”和感叹词“哎呀”，而到底是什么意思只有在具体的语境中才能确定。可见，结合一定的语境进行词汇教学是必不可少的手段。总之，教师把那些枯燥的词汇转变成了趣味化的情境与语境，有利于学生在趣味无穷的情境、语境中理解、识记词汇，教学效果显著。

小学英语新课程标准指出：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能”。作为一线教师，只有更新教学理念，坚持树立“以生为本”的教学新理念，不断完善词汇教学的方法，才能充分调动学生学习词汇的积极性，才能彻底扭转死记硬背的被动局面。