基于讲学稿的“先学后教，分层发展”小组合作教学模式初探

吴伟浩

随着社会的进步和时代的发展，人民的生活水平日益提高。党的十七大提出建设和谐社会的口号，倡导新的发展理念。作为教育工作者，我们的责任更加重大。我们直接肩负着培养下一代的重任，社会需要什么样的人才？人与人之间是一种什么关系？各行各业之间是什么关系等问题都值得我们关注，需要我们在教学时达到的基本目标。为了提高课堂效率，让学生拥有人人会学习的方法，番禺区大石中学推出了基于讲学稿的“先学后教，分层发展”小组合作教学模式。

一、合理安排合作对象是教学成功的关键

小组合作学习主要是出于克服传统教学存在的弊端，将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。在成立小组时给他们分好工显得十分重要。如可将班上的学生按照组间同质、组内异质的原则分成几个学习小组，再给每个小组成员分好工。每个学生都各尽其责，每次合作对于他们来说都是充实而有效的。

小组合作学习中，教师的主导作用不可忽视。主要体现在以下三个方面：一是面对学生对某一问题独立思考与研究后的发现与困惑时，对同一问题有不同见解，意见产生分歧时设计合作，有利于学生相互交流、集思广益，从而达到共同提高。二是在教材的重、难点处设置合作，有利于学生集体智慧的发挥，有利于每个学生对教材重、难点的学习，从而使每个学生体验成功的乐趣。三是在学生单独试验与操作遇到困难时倡导学生合作，使学生感受到与同伴合作的必要性。

二、做好 “先学后教，分层发展”模式的6个基本环节

一是出示学习目标；二是出示自学提纲；三是学生自学，小组交流；四是展示点评，师生互动；五是回顾目标，6当堂检测。

对教师要求：课堂检测时间不少于8分钟；检测题目要紧扣学习目标，试题设计有层次，有梯度，有必做题和选作题或思考题，对学生分层要求。

以上只是“先学后教，当堂训练”六环节课堂教学模式的基本操作程序。事实上，由于科目的不同，既使是同一科目，也因某一课时教材的特点而采用一些变化的形式。如分两次自学，两次点评、检测，最后当堂训练，称为“两学两教，当堂训练”；又如，一次性学习，但分两次点评、检测，最后当堂训练，称为“一学两教，当堂训练”。但不管怎么变，课堂教学的全过程，都体现了两条线：一条线是充分放手让学生学和练，这是一条明线，突出了学生的主体地位；另一条线是每一步都离不开老师的指导，这是一条暗线，表现了教师的主导作用。解放思想，更新观念。只要坚信“每一个学生都能合格”“每一个学生都能学好”，让课堂教学的全过程真正成为学生的学和练的过程，其根本思想是让学生人人都会学，人人都肯学，人人都学好。

三、设计一份好的讲学稿尤为重要

“讲学稿”在促进学生课前预习，养成学生良好的学习习惯，促进课堂教学中的师生互动，提高课堂教学效益，巩固课后学习内容，提高复习效率等方面发挥着巨大作用。“先学后教，分层发展”小组合作教学模式的讲学稿在设计上有何要求？

（一）符合素质教育要求

素质教育的核心是培养学生的创造力，强调学生智能和个性的发展。讲学稿的设计注重营造一种宽松、生动、活泼的支持性氛围。学生之间、师生之间是一种平等、民主、理解、尊重、赏识的人际关系。在课堂教学中，注重如何引导学生直接参与并完成一系列学习活动，把课堂教学看作是一个教师引导下自主发现和不断创新的过程。设计课堂教学时，要留给学生足够的时间和空间，让学生自主学习和发展。问题设计科学安排，引导学生积极探索，启发学生善于发现问题，敢于提出问题。教师应鼓励学生发表独特的观点和见解，讲学稿的设计在面向全体学生的同时，又满足每个学生自我实现的需要，充分调动每个学生的积极性，让他们在敢想敢说敢做的氛围中，通过思维的相互碰撞，培养他们的创新精神和创新能力。

（二）遵循学生的认知规律

我们常常不自觉地以教者的认识规律来取代学生的认识规律，从而违背了主体教学原则。因此，讲学稿的设计，必须是在了解学生的学业状况，设计符合学情的问题、方法，还要了解学生的心理结构，确定课堂教学过程。要让学生掌握所学内容，必须了解学生身心发展规律、认知发展规律，以学生易懂易会的形式表现出来，这样才具有科学性、现实性，才能收到事半功倍的效果，也才能体现学生是课堂的主人的观念。

（三）灵活多变原则

讲学稿的模式不应固定。教学新知的课与复习课的讲学稿应有所区别；概念教学的讲学稿与性质、判定、公式等教学的讲学稿不同。只要学生学得轻松，效果理想，那就说明讲学稿的设计成功。

四、基于讲学稿的“先学后教，分层发展”小组合作教学模式的特点

一是先学后导。先学即让学生在课堂上先自学。在自学中做到两落实三明确：两落实即“讲学稿”落实，时间落实；三明确即学习目标明确，学习内容明确，学习方法明确。后导即“以学导教”也就是教师根据“学情”进行引导、点拨，提高“教”的目的性、实效性，提高教学的效率和质量。

二是小组合作研讨。小组合作研讨即学生在学习小组内交流体验，研讨问题。在这一学习过程中，教师定向与设问几个关键性问题，让学生独立思考，合作研讨，适时点拨，释疑解难，巩固延伸。合作研讨有以下特点：合作学习小组成员每个人都有明确的责任、具体的任务；小组成员平等互助，碰撞思维，合作竞争，分享成果；教师对学生学习中遇到的问题给予点拨和辅导；通过课堂提问、测验等多种方式反馈每个学生自己对学习目标的达成度；鼓励学生多思、多问，对学生提出有新意的观点和问题予以赏识。

课堂改革是一项系统工程，需要全体教师积极参与，全身心的投入。不管哪种教学方式，只要学生喜欢，家长认可，效果理想，那就是符合时代要求的模式，是值得推广的模式。课改使大石中学的教师们深信：只要大胆实践，勇于创新，生动活泼的课堂教学的春天必会来临。课堂教学是一门艺术，需要我们教育战线的广大同仁积极钻研，努力提高教育教学水平，为培养活泼、幸福、健康、聪慧、能干的下一代而拼搏。