“导入”智慧 导出精彩

叶淑贤

什么叫课堂导入？它指教师在进入新课题时，运用有效的方法引起学生注意，激发学生兴趣和学习动机，明确学习目的并建立知识间联系的教学行为方式。它是课堂教学的启始环节，也是课堂教学中一个极其重要的环节。本文结合小学英语课堂实例，谈谈小学英语课堂的精彩导入。

一、开门见山，直截了当

英语课堂的开门见山式导入就是在上课伊始，教师直接将所学语言点展示给学生，直接向学生呈现本课的学习的内容，让学生直截了当地掌握新知，应用新知。

例如，在学习“Good morning！”“How are you？” “Im fine， thank you.”等问好用语时，上课伊始，我热情地向同学们问好“Good morning！” “How are you？”等。然后再问：“刚才老师是怎样跟你们打招呼的呢？”这样的导入让学生在巩固知识的同时，还有效地培养了其口语交际能力，又自然而然地为新课的讲授打下了良好的基础。导入话题后，我紧接着展示课本的主题图片引导学生学习。这样直接呈现课文的主旨，同学们很快就学会了用英语打招呼，又节省了时间。

二、温故知新， 承上启下

老师通过新旧联系，以旧释新，艺术而巧妙地切入新课，为整个课堂教学的顺利进行奠定基础，并由此使教学内容进一步展开、发展、扩散，把课程的进展不断地推向高潮，产生积极的“连锁反应”。

例如，在学习新版PEP四年级上册“Unit5 Dinners ready A Lets talk”时，主要话题是让学生谈论自己喜欢的食物。学生在三年级已学会一些食物单词，并且会用“Id like some ….”来表达自己喜欢的食物。因此，在上课前，我先出示这些食物单词的图片，让学生说说英语单词。然后我我问到：What would you like？学生纷纷举手用学过的句型回答：Id like some bread/eggs/juice/fish….这些都是学生已有知识，因此回答起来特别活跃。通过采访活动，我顺势导入新的的句型：What would you like（for dinner）？ Id like…这样的导入以旧换新，引发学生知识迁移，新课导入自然、流畅，给人一种水到渠成的感觉。

三、巧用提问，开启思维

教师在导入新课时，向学生进行巧妙地提问，这就好像是教师给学生说了一个“谜面”，接着让学生急切地盼望教师说出“谜底”，或者自己努力去揭开“谜底”。如在讲解课文之前提出一些和课文相关的问题让学生先讨论后进行回答再引出课文。这时的教学才能扣住学生们的心弦，集中他们的注意力。在教授交通规则这一内容时，我设计了以下问题来让学生讨论，以此来激发学生的兴趣：How many lights are there in the traffic lights？ Are the lights the same in every country？ Can we drive on the left side in China？ Can we drive on the right side in England？ Are the traffic rules the same in different countries？这些都为新授内容作了铺垫，并由此很自然引出新授内容。

四、创设情境，激发兴趣

创设一个有效的教学情境导入新课能充分调动学生的所有感官，吸引学生高度入神地参与其中，能激发学生的好奇心和求知欲，并把他们带入学习的最佳状态，能使他们对将要学习的知识产生浓厚的兴趣，是一种寓学于乐，使学生快乐、高效学习的方式。例如，在学习四年级下册“My School”，关于介绍学校建筑物的位置时，我这样来创设情境，导入新课：我先出示Amy 的照片，然后我对学生说：“Amy is a new student. She is new here. Can you introduce our school to her ？ 今天，我们来给她当一个导游，带她参观学校。好吗？看看谁能当一个最出色的导游！”同学们听了，情绪高涨，纷纷举手。然后我边用多媒体课件出示学校教学楼的平面图，边问：Where is the library？ Where is the music room？ Where is the computer room？ Its on the first floor. Its on the second floor. Its next to …这样，不知不觉就进入了新课的学习。

五、利用实物，直观形象

以实物进行教学，能马上导入新课学习，还能直接引起学生的兴趣，将学生的注意力集中起来，直观的手段要比言语描述更为清晰明了，更容易激起学生的好奇心。例如，在学习四年级下册“Unit 5 How much is it？”在热身活动后，我向学生展示一叠崭新的人民币，令学生耳目一新，并且马上吸引了他们的注意力。然后我对学生说：“Its money. I have so much money.”接着我向学生出示一张一元的人民币，我问：“How much is it？”学生很自然的回答：“Its 1 yuan.”然后我板书“How much is it？ Its 1 yuan.”这个句型，并且让学生在理解中嘗试朗读。接着我向学生继续呈现2元、5元、10元、50元和100元的人民币，边让学生用“How much is it？ Its … yuan.”来谈论这些实物。这样利用实物来导入新知，向学生呈现生活中常见、常用的人民币，既导入引出了本课中的基本句型，使教学内容更情景化、情趣化、生活化，为新知识“How much is it？”的教学奠定了感性的基础，又激发了学生的学习兴趣和课堂参与热情。

六、运用游戏，趣味横生

运用游戏导入，可以扣紧学生心弦，激发学生的兴趣，在边玩游戏中边进入新知的学习，从而达到“玩与学“相结合的目的。例如，在学动物单词时，我采用用猜谜语来呈现有关动物的单词。在呈现单词panda时，我让学生猜：“I am very big and heavy. I am beautiful and kind of shy. I come from China. I like eating bamboos. What am I？”学生们听了，兴趣十足，一边用手比划，一边讨论，不一会儿就有学生猜到了，但是不会用英语说。此时我利用这一兴奋点，揭晓谜底并板书，趁势切入新知识。学生们便很快投入到新单词panda的学习中来了。这样通过利用游戏导入新课，既能活跃课堂气氛，又能激发学生主体参与的积极性，寓教于乐，达到“趣”“能”兼顾。

七、巧用故事，引人入胜

上课时针对学生爱听故事的心理特点，教师适当讲一些与教学内容有关的故事来导入新课，可活跃课堂气氛，拓宽学生视野，并寓教于乐，使学生轻松掌握知识。例如，教学pep 五年级上册 unit 1的故事“My New P.E. Teacher”时，我用简单的语言，并借助图片，以第三人称讲述故事的精彩片段：It s a new term. The zebra ，the elephant， the dog，Zoom and Zip are in the same class. In this term， they have a P.E. teacher. They all think the teacher is very tall and strong. But when they see their P.E. teacher， they are surprised. Do you know whos their P.E. teacher？ Is he tall？ Is he strong？ Whats he like？What can he do？故事讲述至此，学生们一定在想象这位体育老师到底是谁，又长什么样呢？如果他长得不高又不壮，那么他又有什么资格来当他们的体育老师呢？这说明学生们已作好了进一步听说和阅读故事的心理准备，教师就可立即引导学生完整地看或听故事，并寻找答案。

八、话题启航，轻松感知

话题导入是指在新材料呈现之前，师生围绕一个（有时也可多个）话题，使用英语进行对话交流。这种导入方法由于有特定的主题，“形散而神不散”，因此，更容易使学生在不知不觉的谈话中开始新课的学习活动。例如，在学习PEP五年级上册“U3 What would you like？B Read and write”时，我在新课前跟学生交流：Whats your favourite food？ Why do you like …？Do you like …？ Why dont you like… ？这样，在与学生看似聊家常的对话交流中很自然地把本课的内容向学生展现了出来，使学生在不知不觉中了解了学习内容，为后面的教学活动打好基础，确保课堂教学的有效性。

“教学有法，但无定法，貴在得法。”导入的方式多种多样。精彩、高效的新课导入，要像小提琴上弦那样，第一个音符必须准确无误、悦耳动听、先声夺人，这样学生才能受到鼓舞，心中充满喜悦而乐为。在具体教学中，教师应根据教学内容，教学目标及学生的具体情况，灵活运用各种导入方法，优化组合。