园林专业英语课堂角色转换教学效果比较研究★

王红兵

(上海商学院旅游与食品学院，上海 201400)

随着国际交往的频繁，我国园林(景观)市场越来越国际化，一方面一批国际知名设计公司竞相抢占中国市场，或者外国学者纷纷到国内大学和研究所开展学术交流和讲学，以及每年多个国际学术会议在国内召开，均要求大学生能够与之交流和开展专业探讨;另一方面，专业学习过程中要求阅览一定的国外学术文献、撰写英文科技论文，以及到国外留学深造，都需要相应的专业英语知识作为奠基。可见，专业英语对培养具有国际视野和国际交往能力的大学生承担着非常重要的作用。目前的专业英语教学仍然存在着学生基础差别大、专业课程任务重、学生学习兴趣低、课时少等问题。王清标等［1］、林磊［2］、张玉芝［3］、王加真［4］、张开明等［5］分别探讨了土木工程、建筑和园林等专业英语教学，总结了专业英语的特点和教学中存在的问题，提出应加强教材创新和教学改革。如何使学生有效地提高专业英语的阅读、翻译和写作能力是值得探索的问题。本文以本人所教授班级的全体学生为研究对象进一步探讨了专业英语教学改革实验，取得了一定的效果。

1 实验设计

在2013—2014 学年第二学期以2011 级园林本科专业2 个教学班为实验对象，共有60 名学生(见表1)。共选用5 篇原版英文的园林专业论文为实验材料，采取了老师串讲与学生试讲相结合的方法，花费28 学时，并与教师讲授为主的方法(花费6 学时)作对照。为检测教学效果采取了3 项措施:1)与学生座谈调研，弄清楚学生所需和意见;2)平时练习，从学生作业质量反馈即时教学效果信息;3)期末测试(2 学时)，以每篇文章的知识点答题结果反馈最终教学效果。

表1 实验对象基本信息表

2 研究结果

2.1 从教师为主转为学生为主

在对照实验中，采用了传统的以老师讲课为主的方式，如分析文章结构，详解句子结构，分析关键词、上下文逻辑关系、典型的语法和句法特征等，也采取了提问方式。总之，这是贯彻老师主导、学生配合的教学方式。课后通过与学生广泛沟通，发现多数同学并不赞成这种授课方式，希望改革教学方法。因此，开展了教学方法改革实验，采取以学生为主的方式，即学生分组选取不同的课文，在课前认真预习和备课，提前把PPT 发给老师，以便得到指导。然后组织学生课堂试讲，每人8 min，留出2 min 让老师讲评，肯定试讲人表现好的方面，指出存在的不足和问题。每次每组评出1 名优胜者，给予4+～5 分，其他酌情扣分。这时老师起到了辅导员的作用，一方面把文章的专业性词汇和难点制作成PPT，提前发给大家以便学生预习;另一方面每次利用1 节课的时间对文章串讲，以便大家把握重点，减少错误理解。由于鼓励学生在讲解课文内容的基础上，适当拓展相关知识点，调动了学生查阅相关专业知识的积极性。还鼓励学生之间加强互动，调动了大家讨论的积极性。试讲学生频频提问大家，有时还提问老师，这时老师坐在了学生中间，成为聆听者和答疑者，得到了较好的互动效果。这种教学方式能够带动学生学习的主动性，据观察，两位经常逃课的同学改掉了坏毛病，在试讲中表现活跃。而且，通过提前递交PPT 可以发现并有针对性地为基础差的同学进行辅导，起到因材施教的效果。

期末考试成绩表明，属于对照部分知识点的答题正确率均值为74%，属于改革实验部分的知识点的答题正确率均值为87%，可见前者明显低于后者，从一定侧面反映了以学生为主的教学方法的较好效果。

2.2 教材选材趣味性与知识性结合

教材是贯彻教学目标的重要基础，也是关系学生学习动力的主要因素之一。一篇好的英语文章不仅体现鲜明的专业知识点，能够使学生学习到有价值的专业知识，如《The Practice and Profession of Landscape Architecture》讲述了本专业的基本知识，涉及专业实践和发展过程中的类型和特点。而且，应该具有一定的趣味性，符合现在大学生的心理需求。如果课文内容能够激发大家的兴趣点，势必刺激他们学习的积极性和主动性，如Landscape planning is not a game:Should it be 是一篇试图把计算机游戏模式应用于园林规划的论文，蕴含大学生最熟悉的游戏概念，得到了很多学生的喜欢，成为试讲的主题，并收集展示了很多游戏中的景观，从而更好地理解课文。当然，教材选材来源应该优先选择以英语为母语的知名专家所写，而且是本行业影响力较大的文献所载，如本学期的多篇课文就是摘自《Landscape and Urban Planning》，这是园林行业非常有影响力的一份英文原版杂志(SCI 收录)。最后，教材所选文章篇数应该与一个学期能够完成的教学工作量相匹配，并在整本教材体系中文章主题布局合理，使学生在有限的时间内掌握到尽量多的知识，如本学期所选的5 篇课文从基本概念开始，到景观与游戏、景观与健康，再到欧洲和美国园林发展规律的科学论文，由浅入深，逐渐形成反映欧美园林的教材体系。

2.3 题型设计注重专业应用和能力的考核

无论平时作业，还是期末考试，其目的都是检查教学效果的重要手段，是衡量学生学习效果的主要标准。更为重要的是，题型设计应该能够反映主要的教学目的。专业英语课程学习的目标，与大学基础英语课程的区别在于，使学生掌握一定基本的专业性英语词汇，理解专业性论文的写作结构、语言组织、专业词语的应用技巧等。为此，专业词汇的英译汉和汉译英是基本的一个题型，语句翻译也是一个重要的题型，以考查对专业词汇的理解程度。此外，英文论文往往使用不同的词汇和语法、句法变换来表达同样的含义，即同义转述，增加可读性。所以，平时作业可安排教材中的一些典型语句，让学生练习同义转述，并设计了选择题和同义转述题，考查学生对同义词的掌握和语句转换的能力。

3 结论与讨论

首先，关于专业英语教学定位，本人认同蔡基刚等把大学的专业英语教学定位于学术英语上［6］。因为学术英语往往要求专业词汇的规范性和语言的严谨性，无论在学术性杂志上还是学术会议中，这关系到专业性语言的严谨性、规范性和标准化，对于我国的大学生阅读专业文献、写作专业论文，以及开展专业性学术报告和口语交流都是非常必要的。我们应当明确专业性词汇的标准表达，而不是俚语、口头禅，如empty vs beat gums，permission vs green light。与公共英语相比较，专业英语词汇表现为4 点不同:1)一般含义较专一，如raster data(栅格数据)、commutershed(通勤区)，用以表达专业方面确切的含义，而不是公共英语中的一词多义;2)含义专业化，如agglomeration(城市群)、matrix(基底)、scale(尺度)，虽然来自通用英语，但在专业领域赋予了特殊而专业化的含义;3)派生、复合和缩略词较多，如deindustrializa-tion，fine-scale，UMZ(Urban Morphological Zone);4)专业术语多，如spatial patch index，PLAND(Percentage of Landscape)，Euclidean Nearest Neighbor Index(ENN)。因此，教材选材应以学术文献中的文章为主，像本研究中的5 篇文章中就有4 篇来自SCI 收录的学术期刊《Landscape and Urban Planning》。

其次，教学改革是时代的呼唤和新形势的要求。在当今的信息时代背景下，知识大爆炸，给广大教师带来了前所未有的挑战和考验。一方面，90 后的大学生作为“拇指一族”利用网络非常容易获取新知识，已不满足于老师有限的口授和传统的纸质课本知识量;另一方面，知识更新加快，教师已有知识和教材内容往往跟不上知识的更新，均要求教师不断学习，紧跟时代步伐，用最先进的理论和技能武装自我。同时，“授之于鱼不如授之于渔”，教学方式应该从以教师为主转向以学生为主，以调动学生学习的主动性。黄国君等认为应该彻底地把课堂还给学生，鼓励和保障学生实现自主、合作、探究式学习，要彻底改变课堂形态，把“教师台上”变为“学生台上”、把“一人主宰课堂”变为“人人参与课堂”、实现从“学知识”到“学本事”的飞跃。这种新型的师生关系有利于充分调动学生的积极性、主动性和创造性，有助于处理好教、学、研、考、评、用的关系，建成高效的教学行为链［7］。林磊也认为应构建一种教师指导下的学生为中心模式，采用启发式和参与式(专题讨论、演讲等)等教学方法，使学生在教师的诱导下积极思考和参与，使其能力得以提高［2］。可见，以学生为中心的教学理念逐渐成为大学教育共识，应该作为今后教学改革的主导方向。

本研究探讨了专业英语教学方法，包括从以教师为主到以学生为主，教材体现趣味性与知识性，题型设计注重专业应用和能力的考核，取得了明显的效果。但今后应进一步调整和改进教学方法，如采取竞争择优试讲方式，以小组团队形式举办specific topic 情景辩论，从作业评分制到奖励分制法等，从而更好地促进专业英语教学效果的提高。

［1］王清标，李庆学，初明祥，等.国际化视域下土木工程专业英语教学模式创新研究［J］.当代教育理论与实践，2012，4(5) :101-104.

［2］林 磊.面向国际化的建筑学专业英语教学改革［J］.山西建筑，2010，36(5) :201-202.

［3］张玉芝.专业英语教学改革初探［J］.中国电力教育，2010(15) :216-217.

［4］王加真.园林专业英语教学探讨［J］.科技信息，2010(10) :374.

［5］张开明，郭 楠，李永华.园林专业英语教学探讨［J］.河南林业科技，2012，32(4) :62-63.

［6］蔡基刚，廖雷朝.学术英语还是专业英语——我国大学ESP教学重新定位思考［J］.外语教学，2010，31(6) :47-50.

［7］黄国君，夏纪梅.大学英语课堂危机引发的思考及对策研究［J］.外语教学理论与实践，2013(3) :17-20.