高中生物探究式学习形式分析及对策研究

王丽

【摘 要】 探究式学习是新课程背景下一种新颖高效的学习方式，运用探究式学习可以真正引领学生走进学习的内在，发挥学生的主体，让生物教学更加高效。

【关键词】高中生物；探究式学习；对策

目前，探究式学习是当前倡导的一种学习方法，这种方法弥补了传统接受式学习的缺限，尊重学生的主体性，对传统的生物教学模式是一种突破。不仅可以让学生通过探索与研究的方式解决问题，而且有助于营造良好的课堂气氛，构建和谐的师生关系。本文将结合教学实践，谈几点建议。

一、高中生物教学运用探究式学习的优势

传统教学，教师常以“灌输式”、“填鸭式”教学为主，生物教学内容与形式的单一、乏味，严重影响学生创新思维与分析能力的培养。而探究式学习则是以“学生为主”的教学理念，有效促进学生的全面发展，具有多方面的优势。

1.强化学生主体地位。探究式教学，教师为主导，学生主动参与生物教学实践中去，并形成一套完善地学习方法。学生在发现问题，提出假设，实践证明的过程中，体会到学习的重要性，获得满足感。以《身边的生物科学》这一课为例，首先谈的是人类面临的问题之一：健康问题。作为教师，不能直白地说出人类存在的健康问题，而是通过引导学生观察身边人，去发现存在的健康问题。这样的方式，可以让学生从被动学习变主动，推动学生主动学习。

2.增强学生创新精神。高中生物知识点有难度，杂而乱，需要学生创新精神，对问题进行探究，找出其内在的规律，并得出自己的见解。在教《细胞的结构与功能》这课时，教师为了让学生知道真核细胞和原核细胞的区别，展示高等动物细胞、高等植物细胞、蓝藻细胞、细菌的亚显微结构图，让学生分辨：哪些是真核细胞？哪些是原核细胞？真核细胞和原核细胞最明显的区别是什么？通过问题让学生去思考，从大小、细胞壁、细胞器、细胞核等方面进行比较区别，增加学生的理解能力与创新精神。

3.培养学生合作意识。高中生物探究式学习中，需要人与人之间的配合。在合作过程中，每一个学生都可以提出自己的想法。在交换意见，解决问题过程中，能够激发出学生的积极性，培养合作意识。例如在《细胞的结构和功能》，涉及细胞的大小和形态，细胞类型和结构等知识点，将学生分成四至五人为单位的学心小组，共同查找资料等方式，完成教学任务。因此，教学过程中的学习问题，让学习小组进行讨论与分析，可以培养学生解决问题与团结合作的意识。

二、高中生物教学运用探究式学习的现状

当前，高中生物探究式学习存在许多问题，教师必务重视。

1.思想上不重视。一部分学校、教师对探究式学习不够重视之同。虽然，新课标积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，学生是学习的“主人”，但是，相当多的家长，学校，甚至学生个人只重视升学率，忽视探究式学习。比如，借探究式学习为名，实为“题海战术”，将所教内容，假借导学案形式，做大量的题目，学生成为做题机器。

2.教学条件落后。一些学校生物实验投入不够，教学条件落后。生物是一门实践性很强的学科，因此，教学过程中必需有相配套的实验条件与实验工具。但是，一部分学校由于经济等多方面的原因，无法给学生提供相适应的学习环境。比如，有些学校经济实力不够，显微镜、烧杯等实验仪器不够，甚至一些学校只学理论知识，不进行实验课，严重影响探究式学习的开展。

3.理解认识不足。在教研课改过程中，一些教师对高中生物探究式学习研究不够，浮于表面，或者照猫画虎，效果不够理想，严重制约了高中生物探究式学习的推广。比如，在教《细胞核》这一内容，教师提问：细胞核是什么？诸如此类的问题设计过于简单，不具备探索价值，势必造成学生主动性欠缺，制约了高中生物探究式教学的进行。

三、高中生物教学运用探究式学习的对策

面对高中生物探究式学习现状，教师如何进行破解，推行探究式学习策略呢？

1.创设情境教学。高中生物知识杂乱，涉及的知识体系较多，教师需要通过不同的教学手段，创设情境，提高学生的兴趣，进而引导学生思考。当然，情境的创设必需是有效的，合理的，简单的，过于复杂反而效果不佳。比如，教学《遗传和染色体》这课，利用多媒体技术，播放一段有关遗传知识的视频，可以吸引学生注意力，创造良好的学习氛围。因此，情境教学的合理使用，能达到事半功倍的效果。

2.注重自主探究。探究式学习主要的特点，在于提高学生的分析能力与学习能力。因此，就需要教师利用现有的资源，科学地开展自主探究的学习活动。在活动中，教师在了解学生知识水平的基础上，进行引导点拔。比如，教《生殖细胞的形成》这一课。制一张自主学案，内容有（1）精子和卵子形成过程的比较（2）减数分裂产生配子的数目和种类等问题。让学生根据自主学案，进行问题的解决，从而达到培养学生自主探究的能力。

3.进行小组合作。与单纯的理论知识讲解不同，高中生物课具有实践性特点。因此，教师应该创造合作方式，以小组为单位进行实验操作，从而使知识与实践结合，提升学生的探究欲。比如，《植物生命活动的调节》这一内容，以小组单位为例，让学生根据导学案，去弄懂植物生长素的发现、生长素的特性等问题。因此，创设学习小组活动，对确立学生“主体性”，培养合作能力具有重要作用。

总之，高中生物教学需要教师做好学生的“引导者”与“组织者”，不断地进行教学实践活动，探索教学规律，积累教学经验，从而完成高中生物教学任务，为学生的综合发展提供强有力的帮助。

（作者单位：江苏省扬州市邗江区瓜洲中学）