识谱教学：小学音乐不可或缺的环节

黄舒姝

摘要：本文以《义务教育音乐课程标准》为依据，以音乐课堂教学实践为依托，探索运用规律寻找法、情景创设法、化整为零法、先唱后学法、唱识并举法和创编提高法进行识谱教学，从而使小学音乐课堂教学更具实效，提高音乐审美教育的功能。

關键词：识谱教学 小学音乐 六法运用

音乐教学需要对一种现象警惕：经过6年的音乐学习，一个小学毕业生如果不能识谱，不能按谱歌唱，这就像语文学习只认识字而写不好言词达意的作文一样，那是教育的一大失败。

识简谱是学好音乐的关键所在。我国现在大多数歌曲和民族器乐曲都以简谱作为记谱方式，因此，要学习歌唱或民族乐器，首先要解决识读简谱这一问题。虽然有时跟随着老师模仿亦能演唱简单歌曲、用乐器演奏出简单旋律，但不解决好识读简谱这一音乐学习的基础问题，不能掌握作为表现音乐的工具和手段的简谱知识，是不可能深入和系统学好音乐的。

据此，笔者进行大胆探索与实践，总结出一条适应自己的音乐教学成长之路。这就是：音乐教师唯有吃透《课程标准》精神，正确处理课改与识谱的关系，正确运用新理念指导教学方法，从而使音乐课堂教学更加生动、更具实效，让学生真正快乐起来，达到“寓教于乐”的目的，从而使音乐教学真正授人以“渔”。

具体而言，六法运用对识谱教学大有补裨。

一、规律寻找法

有一种现象我们都十分清楚：在校的大部分学生从来没有学过识谱知识，不论是高年级还是低年级，他们却都能把录音机里、电视里播放的自己喜欢的歌曲、戏曲模仿得惟妙惟肖，演唱时的节奏、音准都十分正确，就连节奏、音高等十分复杂的通俗歌曲也唱得准确无误。

基于这样的现状，儿童听力的发展则成为音乐审美教育的首要工作。例如：教歌之前不教识谱而是将要学的歌曲录音放给学生们听，进行歌曲的“整体输入”。小学生们经过几遍这样的听，虽然歌曲还没有学，却基本能跟着琴声哼唱了，达到了“大致相似”但尚未“熟练掌握”的状态。再通过纠正错误、学生个别演唱等教学过程，学生对歌曲的演唱这一教学目标就基本达成了。

二、情景创设法

在实际教学中，创设适合的教学氛围，根据教学的实际需求出发，使学生循序渐进，不知不觉的投入到所创设的氛围中。在音乐教学中学习识谱知识具有极其重要的组成部分，教师可以音乐情境活动结合到学习识谱知识当中，由此，既使学生易学易懂，同时也可以使学生对于学习产生浓厚的兴趣。

三、化整为零法

要将音乐知识化整为零，合理安排在音乐活动内容中，在每一课中渗透适量的音乐知识。这样，通过学生演唱歌曲、情感体验等音乐活动，充分调动了学生的学习兴趣，在学生兴致盎然的情形之下渗透一点音乐知识、点缀一点试唱技能，学生反而觉得新鲜，再加上教师风趣幽默地讲解，学生的求知欲定会被激发出来。

四、先唱后学法

在唱歌课中，当学生走进音乐教室时，笔者会用今天要学的歌曲的音乐，并让学生和着音乐做一些简单的律动，使学生对音乐有了听觉上的印象，为学好歌曲作好铺垫。然后让学生欣赏歌曲并感受音乐，从而激发起学生学习音乐的兴趣。再通过让学生唱歌，在不知不觉中解决了歌谱中的难点，使学生在识谱时降低难度，让学生感觉识谱并不太难，从而增强其自信心，加深对音乐的热爱。然后，再通过对歌谱的视唱、理解，又反作用于唱歌，使演唱更加完美。唱歌谱时，要求音准、节奏准，一个学生唱完之后，其他同学进行评议，唱的好的学生得优加。这样，学生的积极性很快调动起来了。一部分学生识谱能力提高较快。

五、唱识并举法

如通过旋律配上便于记忆的歌词，让学生无意间牢记了高音谱表中的各音的位置：“五线谱呀不难学，五条线上看音阶：下加一线C调do，把它牢牢记心间，先看线上do、mi、sol，再看间上re、fa、la，一二三线mi、sol、si，一二三间fa、la、do， do、re、mi、fa、sol、la、si、do、si、la、sol、fa、mi、re、do。”这是通过歌曲对五线谱进行的形象解读，也十分贴近少年儿童的认知特点。以此学习音阶各音的位置，学生肯定是难以忘怀的。

六、创编提高法

以听为先导，创编为手段。创造性能力的培养应该贯穿于音乐学习的各个环节，识谱教学也不例外。创造性地探索节奏、音响、旋律等音乐基本要素的各种变化和重新组合，以即兴活动的方式给学生发挥创造想象的空间和机会。这样不仅提高了学生的识谱能力，也大大调动了学生的学习积极性与主动性。其实，创编旋律的形式可以多种多样。丰富的创编形式能让同学们在乐趣与自己的成就感之中学习简谱，并可以收到意想不到的效果。所以在学唱新歌之前，笔者将乐曲中的旋律顺序打乱，以短小动机为单位排列在一起，先让同学们听每组动机的音高，再根据自己的感觉重新排列成流畅的旋律，并一起弹唱。

除了以上六种，还有柯达伊手势法、多媒体引导法等等，但以上述所讲的识谱教学六法为常见。总之，小学音乐识谱教学一切从少年儿童的兴趣爱好出发，采用风趣幽默的语言，把音乐知识与日常生活相互结合起来，让少年儿童在轻松愉悦的阅读中，由浅入深、较为系统地学习简谱知识，为其深入学习音乐奠定基础。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育音乐课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]李春艳.当代音乐教育理论与方法简介[M].长春：东北师范大学出版社，2001.