小学语文教学模式化反思

高兴国

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）21-0095-02

“静坐常思已过”，长期以来，小学语文教学效率处于不高的状态，即使是在实施新课程改革后的今天也仍然没有根本性的改变，原因主要有：

一、课堂教学模式僵化

教学模式是指“在某种教育思想、理论的指导下，在一定的环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。” 即在教学思想和教学理论的基础上建立的教学活动的基本结构，对整个教学具有宏观的指导作用。教学模式化则是对模式的一种僵化，它忽视了教学模式是在特定环境、特定时间下生成的富有较强的个性色彩的现实意义。在当前的中学语文教学中出现了严重的教学模式化问题，致使语文教学效率低下。其表现可归纳为以下几个方面。

1.备课误区。在当前的中学语文教学中，大部分的语文教师对备课的认识存在误区。首先，淡化教材，重视教参。忽略了教参质量的高低，致使教学内容出现错误，误导学生；缺乏新意，使學生的学习兴趣严重缺乏。其次，在以教参为标准的前提下，教师忽略了备学生，没有对学生进行深入的了解，包括学生的能力、基础、性格等。也忽略了不断完善自我、提高自身业务水平的机会，致使师生关系冷淡，无法最有效地完成教学目标，严重影响了语文教育教学的长远发展。在备课时表现为教案上出现了严重的抄袭的现象，主要表现为抄袭他人的和抄袭自己的两种方式。前者主要体现在一些年轻教师身上，他们由于缺乏教学经验，因此利用网络及其它教学参考书等，抄袭他人的教学研究成果，忽视自己所教学生的具体情况和教学环境，使教学出现形式主义倾向。后者则主要体现在一些有多年教学经验的教师身上，由于教材的不断重复性，致使这类教师不断地誊抄自己的教案，仅仅为了应付检查，致使教学思想、策略、方法、手段陈旧没有新意，违背了备课是为了更好上课的最终目的，也影响了语文素养的提高。

2.语文教学过程模式化。各种教学模式的建立是对教学方法的改革和创新，但要结合具体的教学内容和教学环境进行选择取舍，不同内容的教学，其模式应有所区别。在当前的中学语文教学中，讲课墨守成规的问题十分严重，常见的是以前苏联教育家凯洛夫的“五步教学法”，不考虑具体的教学内容，总是依照着“组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固练习、课堂小结”五个步骤来进行教学，教师缺乏自己个性化的教学设计。具体表现为“填鸭式”“满堂灌”的教学方式，致使语文教学成为一种不断重复的模式。在这种模式下，风格各异、优美经典的课文变得枯燥乏味，学生缺少新奇的刺激，其学习兴趣和求知欲望被一点点消磨殆尽，最终远离语文课堂。

3.作文教学的功利化。作文教学是中学语文教学中的一个重要部分，作文质量的高低也是语文教学质量高低的一个评判依据。当前的作文教学存在严重的功利化倾向，主要还是为了应付考试，为了实现这种功利化，很多老师就采用了模式化的作文教学方式。主要表现在作文题目及作文训练两个方面。首先，作文题目的一元性和强制性使作文的写作模式、价值判断、文学审美乃至语言的运用受到极大的制约。学生都选择用模板来构造作文框架，用模式化的语言来表达，致使学生所写作文呈现框架式结构、内容千篇一律，缺乏独创性；其次，在作文教学中，教师偏重于各种体裁的讲解，各种模式的灌输，而忽视了作文训练的体系，割裂了与生活实践的联系，这种作文教学主要体现在“一是单纯重视语言的表达技巧，把写作归入‘匠类，止步于写作的智能目标；二是轻视积累，忽视写作活动的复杂性，将写作主体与客体人为地割裂。”这样限制了学生的写作思路和内容。对作文的点评，教师注重的是作文的整体结构模式化，语言套路化，却不在意学生的表述是否真实，感情是否真挚。这种对作文的最终结果的刻意追求和功利性的写作训练，造成了学生编作文的思想和习惯，没有了实践没有了创新，这作文也就丧失了灵魂和生命。

二、教学评价模式化

教学评价是对教学活动的客观衡量和科学判定的过程，主要是检验教学效果，引导教学方向及调整教学进程，有考核和激励两方面的作用。但在现实教学过程中，学校、老师、政府和社会都选择以升学为唯一的评价标准，导致教学个性和学生个性的消失。目前教学评价模式化在中学语文教学中表现明显：关注考核，忽略教学评价的激励作用，使教学评价成为单一的评定。

1.课堂教学评价的功利倾向。当前中学语文教学的课堂评价中的功利化倾向严重。首先，在课堂教学中很多教师所提的问题都要求学生的答案符合教参或者考试的标准，而否决学生创造性的思考，这种片面追求标准答案的方式，扼杀了学生的想象力，打击了学生的自信心，削减了学生学习兴趣；其次，教师不作积极地引导，而一味地不切实际地赞扬学生，这种廉价的鼓励体现不出教学评价应有的功能。

2.考试评价的唯一性和权威性。考试作为教学评价体系的重要方面，极大的影响着教学方向及学习的倾向。其功能主要体现在考核和激励两个方面。在现实中，人们往往注重考核而忽略激励的功能。即便是考核，现实中也出现了变异；考核是对教学及学生知识水平的检测，目的是对教师和学生一个阶段的评价。但目前考试已经沦为选拔的工具，而忽略了考试的功能更在于激励。主要表现在考试的内容过于狭窄和答案过于标准化。教学的机械化使学生趋向于对知识的零碎掌握而丧失了对知识整体结构的把握及有效的运用。

三、教材使用的模式化

1.把课本视为唯一的教学内容。在当前的中学语文教学中，绝大部分的教师将教材等同于教科书，视教科书为一切教学的内容和任务，认为在规定的时间内将课本讲完就算是完成了教学任务，最后以学生的考试成绩作为教学评价的依据，致使学生成为装载知识的容具，忽视了学生的主体性，严重制约了学生的创新能力的发展。同时，部分教师由于自己个人素质或钻研精神不够，对教材的把握和理解缺乏信心，为方便驾驭课堂，就僵化的按照教参来教，使学生丧失了学习的兴趣，造成师生单一的思维模式。

2.把教材当做考材。为了应付考试，教师就将教学内容肢解，根据考试的内容来教授，将完整的课文肢解成若干知识点，让学生反复练习，机械训练，强行记忆，忽略了学生的情感、态度、价值观。

对于语文这样一门特殊的学科（《语文课程标准》提出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性是语文课程的基本特点。）来说，当前的教学不仅不能提升学生的语文素养，反而使学生思维单一化，丧失了创新能力和实践能力，从而无法适应社会的需要，影响自己的提升空间，也在某种程度上制约着其他学科的发展，不符合新课改的要求，因此需要建立更好的教学模式。

（责任编辑 全 玲）