以生为本，构建小学音乐课堂教学模式

陈晓霞

摘要：学生是课堂的主体，是教学双边活动中的主人。在小学音乐教学中，构建以学生为主体的生本课堂，可以让学生在音乐学习中体会快乐，提升教学效益，让小学音乐课堂生发出精彩。

关键词：生本 小学音乐 策略

生本意识在现代教育发展的大潮中越来越引起众人的关注，课堂也朝着自主型的模式逐渐地转化，那么何为自主性课堂呢？学生的自觉、独立是自主型课堂教学的核心，在课堂角色转变上存在着主辅性，主体是学生，辅助者是教师，大刀阔斧地进行课堂改革使整个教育界流淌着新鲜的血液，而这种转变在一定的意义上却也存在着负面的因素。比如说，教师片面地追求课堂形式，忽视学生的自身实力，盲目地将课堂交给学生，导致差的更差，出现两极分化的现象。在小学音乐教学中，教师在坚持以人为本的教学理念的同时，要特别注意在教学的各个环节，都要将学生放在第一位，构建真正服务于学生的课堂教学模式。

一、设定目标，自主学习

以生为本，就要在教学活动的伊始，立足于学生的实际情况来安排教学目标，与其说是教学目标还不如说是学生的自主学习目标，教师要弄清楚二者之间的关系，教学目标是教师要达成的教学目的，而自主学习目标是学生能够达到的目标，在课堂模式上要以学生自主学习为主，教师引导为辅，自主学习目标的设定要依据学情，力求能够做到有效引导学生达成学习目标。

例如小学三年级音乐《爷爷为我打月饼》这一课的教学过程中，教师就要紧密地联系学生实际情况，为学生打造真正适合自己的教学目标，在这样的目标指引下，让学生明确这堂课自己的学习目的和学习方向。教学目标可以围绕两个方面去进行，例如说从审美感受和基础知识技能方面来设定基本的自主学习目标。诸如感受歌曲中蕴含的情绪或者是在自学时反复进行音准练习，除此之外，教师还可以安排学生在节奏的感染下独立自主地创编歌曲，培养学生的音乐创造力，这些目标的达成，离不开学生对于歌曲的反复聆听和实现思维的拓展迁移，这样的课堂设计，才是真正地以人为本的教学设计，才是真正地让学生自身的学习能力和审美创造能力得到发展的设计。

目标是开展课堂教学活动的动力，没有目标就没有学习的方向，尤其是对于小学生而言，将自主式学习推广得更加深入，就需要立足于小学生的心理发展实际，他们并不具备独立的设计目标的能力，教师要在这方面稍加引导，才能将学生带入音乐的圣殿中享受那至尊的光芒。

二、创设情境，激发兴趣

以生为本的教学是建立在学生乐学的基础上的，音乐兴趣的激发，对于尊重学生的主体性是一个重要的外在表现，课堂教学要以学生的喜好为课堂教学的主要方向，创设适合学生自身的情境，带领学生入境学习，使其在一种强烈的欲望中走进音乐的美妙世界。引导是课改后教师忽视的一个教学过程，主辅同时具备才能实现音乐课堂的真正回归，故而，以人为本还需要教师的密切合作。

例如在小学四年级音乐欣赏《月光下的凤尾竹》这一课的教学过程中，教师便可以采取情境教学法来引起学生的学习欲望，葫芦丝这种乐器本身就会给人带来一种震撼的音乐效果，教师便可以通过自身的葫芦丝表演作为这堂课的课堂导入，学生立即在这种音乐中和教师的动情演奏中受到一种感染，待学生入境之后，教师还可以利用多媒体为学生播放月光下的傣族舞蹈，在视频和表演中学生能够迅速地入境，充满着对于月光下凤尾竹的一种迷恋感，兴趣盎然地走进音乐的学习中。教师还可以让学生尝试吹奏葫芦丝，以此来激发学生的创造力，课堂效果会更加地显著。

情境对于学生的兴趣培养至关重要，尤其是小学生时期是一个对世界充满着疑问和好奇的年龄，关注他们的思想动态，捕捉适合学生的小情调、小游戏来引领学生走进音乐的充满着无限的想象世界中，是每个音乐教师的职责。

三、优化教学，突出主体

只有参与才是以人为本教学的实际行动，只有学生参与到课堂中，才是尊重学生，而現在的音乐教学中存在着过于看重教学形式而忽视教育的全面性，优化课堂教学，积极地引导每个学生都在课堂上有所创新和突破，是自主学习课堂构建的前提，虽然小组合作的模式已经受到了大多数教师的认可，但是我们在教学实践中却发现在小组讨论问题时，大都是组长和副组长俩个人在给大家讲，其他的组员只是在倾听，并没有真正地参与课堂，这是教育模式形成的一个误区。

例如在学习小学五年级音乐欣赏《飞驰的雄鹰》《空山鸟语》一课的教学过程中，教师便可以采取小组合作探究的形式来进行教学，前提是教师要设计不同层次的问题，满足不同学习层次学生的需要，比如说听《飞驰的雄鹰》，用自己的语言来描述你听到的画面。这样的问题对于学习基础差的同学就会有点难度，需要小组成员共同参与到学习中。再如听《空山鸟语》你觉得这首曲子哪里比较打动你呢？这样的问题就比较浅显，每个同学都可以有自己的独特见解，第二个问题的课堂参与度要高很多，教师课上要给学生充足的时间，阐明自己的观点，力求每个学生都能在课堂上展现自我的风采。

合作探究并不是依存于某一个学生的观点，而是每个同学在探究的过程中都要有自己的思想，教师要在课堂观察中给予每个学生表现的空间，引导学生真正地参与到课堂中来。

总之，以生为本的课堂教学模式的构建是一个长期的过程，稳步推进中方显成效。教师要均衡主辅的关系，准确定位自身角色，突出学生主体，构建起真正服务于学生的课堂教学模式，让小学音乐课堂因学生自身而焕发魅力。