构建趣味性的地理课堂教学模式

张明东

(聊城大学环境与规划学院 山东 聊城 252000)



构建趣味性的地理课堂教学模式

张明东

(聊城大学环境与规划学院 山东 聊城 252000)

趣味性的地理课堂教学被广泛的应用，方法也有很多，但是相关的理论支撑还不是很多，本文结合当下的趣味性教学方法，从理论角度解读趣味性的地理课堂的构建，以致于更有利于启发学生在趣味性地理课堂中的兴趣和求知欲，有利于培养学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

构建；趣味性；地理；教学模式

让学生对所学习的课程产生兴趣，是教学成功的关键。而兴趣是学生学习最好的引导者，同时也是学生学习的最佳动力，更是学生主动学习、积极思维、勇于探索的强大内驱力。因此,在教学中，教师要激发学生学习地理知识的积极性，就应该培养学生学习的兴趣，精彩、适当的趣味性地理课堂教学，不仅能够让学生能够快速地进入学习状态，而且能够让学生更好地接受和理解地理知识。正如伟大的科学家爱因斯坦所说地：兴趣是最好的老师。

至于如何构建趣味性的地理课堂教学模式，很多优秀的教师都曾经尝试和实践，也取得了不错的教学效果，但是构建趣味性的地理教学模式并没有真正建立起来，大多数教师往往注重趣味方法，无视模式；讲求趣味，忘失本质。并没有从宏观上把握趣味性教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能，更没有构建出趣味性教学模式的有序性和可操作性。本文旨在在前人的经验积累和自我实践中总结出一套完善的趣味性地理课堂教学模式，使其具有可操作性，可复制性，可迁移性，可评价性。

构建趣味性的地理课堂教学模式首先要立足于趣味性，趣味性要始终贯彻在整个教学过程，不能够虎头蛇尾，不然学生刚刚激发出的兴趣性会截然而至。在趣味性的设置上要设置必要的亮点和突兀点，最好能够吸引学生参与进来，不做趣味性的围观者，而是作为趣味性的参与者，这样能够更加促进学生在趣味中掌握知识。在动物界中，我们能够从很多母性动物身上看到，在传授幼崽生存和生活本领时往往寓教于乐，在游戏中传授。趣味性的保持是一问教学艺术，趣味性的设置则考验一个教师的知识水平和灵活运用知识的能力。

其次，构建趣味性的地理课堂教学模式要紧密联系实际，最好能有学生的实践。地理科学本是一问读万卷书，再行万里路才能掌握和灵活应用的实践性知识的学科。而地理学科特有的学科特点最符合趣味性的课堂教学模式建立。紧密联系实际不仅能够提升学生对知识和技能的把握，更能提升学生过程与方法的理解和应用，最为重要的是能够完善和升华学生的情感态度和价值观。紧密联系实际也能让学生更全面地从自我出发，在地理实际中寻找本我，在趣味性的地理课堂教学模式中实现超我。同时，构建趣味性的地理课堂教学模式要紧密联系实际要求我们立足实际，突出实际，改善实际。

再则，构建趣味性的地理课堂教学模式要符合学生年龄特征，学生是具有发展潜力的人，不同年龄阶段的学生具有不同的年龄特征，初中的趣味性地理课堂教学模式要和高中的趣味性地理课堂教学模式肯定有所区别，构建时要具有针对性、特征性，甚至是性别性(对于性别的差异最好在趣味性的任务分配时有所区分、有所针对)。

最后，构建趣味性的地理课堂教学模式要具有评价体系和反馈功能。构建趣味性的地理课堂教学模式是一个动态的过程，因此需要客观公正的评价体系和及时有效的反馈功能，才能做到及时调整构建策略，完善模式的构建。

[1] 李晓.趣味学习，优化课堂教学[J].中学教学参考,2012.

[2] 朱玉青.浅析如何提高高中地理课堂的趣味性[J].新课程，2015.

[3] 郑俊杰.初中地理的趣味教学法探讨[J].教师，2003.

[4] 李晓.浅谈高中地理有效教学的几点策略[J].中国校外教育，2015.

张明东(1986-)，男，汉，山东泰安人，学生，教育硕士，聊城大学环境与规划学院学科教学(地理)专业，研究方向：学科教学(地理)。

G633.55

A

1672-5832(2015)12-0069-01