地理教学中“情感态度与价值观”目标的培养

于 洋

(聊城大学环境与规划学院 山东 聊城 252000)



地理教学中“情感态度与价值观”目标的培养

于 洋

(聊城大学环境与规划学院 山东 聊城 252000)

在新的时代背景下，对学生情感态度与价值观的培养比知识与技能的教育显得尤为重要。鉴于此，笔者在本文主要介绍了情感态度与价值观的涵义，并对地理教学中“情感态度与价值观”目标的教育价值进行了分析，阐述了情感态度与价值观在地理教学中的实施策略。

1 “情感态度与价值观”涵义

情感态度与价值观是属于世界观、价值观的范畴，情感态度与价值观的实现可以激发学生对于地理问题的兴趣和动机，提高地理审美情趣；可以帮助学生关心我国的基本国情热爱祖国，热爱家乡的情感； 帮助学生了解全球的环境问题和发展问题，理解国际合作的价值；还可以帮助学生形成可持续的发展观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯的。

2 地理教学中“情感态度与价值观”目标的教育价值

新课改提出的情感态度与价值观教育目标，作为课程标准的必要目标是其他目标要求所无法替代的，并且它还是课程追求的一个至关重要的终极目标。在地理课堂教学、课外活动和社会实践中，通过讨论、研究和处理学习和生活中的问题，学会倾听和分享他人的想法，并表达自己的想法，培养良好的学习习惯和思维品质。还可以增强学生的环保意识和加强社会责任感，让学生树立正确的人地观和可持续发展观念，应该承担的责任和义务。

3 地理教学中“情感态度与价值观”教育的实施策略

3.1 充分利用好课堂这个主阵地

课堂是实施情感态度与价值观教育的最主要的场所。首先，上课之前的导入必须精心设计，并且新颖独特，激发学生对地理的求知欲望和好奇心，走进地理探究中来。其次，在地理教学过程中，要注重师生之间的民主平等的交流。教师要真切的关爱学生，以自己的人生人格赢得学生的爱戴和尊重，在与同学的相处中做到互助互爱、坦诚相待。再次，引导学生对近期的新闻热点进行讨论或辩论，强化环保意识以及提高学生的地理思维能力等。最后，尽管教材中没有明确写出关于情感教育的内容，但是教师在教学中要深入研究教材，挖掘潜在情感，适时潜移默化地进行情感态度与价值观的教育。

3.2 走进社会，进行社会实践

社会是一个宽广的学习舞台，在这个广阔的舞台上，学生可以学习哪些她们在书本上、课堂上学习不到的知识与技能。要经常组织学生开展社会调查、参观访问、环境监测等地理实践活动，直接深入社会，增强学生的环保意识，形成可持续发展观，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯。

3.3 在课外活动中也进行情感态度与价值观教育

对学生情感态度与价值观的培养，应充分利用课外活动的阵地，组织多种多样的兴趣小组，开展丰富多彩的课外活动。比如，可以以“保护地球”为主题，精心准备和设计地理墙报；可以针对“地球出汗了”论题，以小组的形式进行辩论或者演讲比赛；可邀请专家给学生作有关环境科学的专题讲座，提高学生的地理知识和素养；也可以在春季开展“手绘环保风筝，放飞绿色梦想”活动，旨在锻炼学生的动手实践能力，提高学生的环保意识，传播绿色理念，并可以借机以“水资源的保护”为切入点，用通俗易懂的语言给学生们讲解环保小知识。

3.4 加强教师培训，促进教师的教学能力

教师应该在促进学生掌握知识与技能的基础上，对情感教育的内容、形式和方法要有所创新，更加遵循德育规律和学生的身心发展规律，使情感教育更具有吸引力。因此，教育培训部门应该请专家对教师进行定期培训并进行相关的考核，促进教师教学能力的提高，使情感教育真正地能落实到课堂教学中。

3.5 地理教学中学生情感态度与价值观的评价

建立科学的评价体系可以很大程度的避免老师为了提高成绩而忽略学生的情感态度与价值观的教育。这样不再只是教育部门的空口提倡，而是将学生的学习情感更好的真正融入到课堂的地理教学中，并对学生进行科学的、有效的评价。就具体评价方法有以下几点：

(1)定量和定性评价相结合。传统的地理教学评价过分注重纸笔测验，强调量化成绩，但是还可以利用地理写作、自我反省材料和档案袋记录等定性评价方法。根据测评结果，及时反馈教学过程的不足，能提高地理请按培养的质量和效率。

(2)终结性评价与形成性评价相结合。终结性评价关注的是结果，而学生的情感态度与价值观是渗透在学习过程中形成的，所以，注重形成性评价就更能关注学生情感变化过程，及时反馈教学信息，最终保证教学活动不偏离预定目标

(3)课堂评价与社会实践评价相结合。学生的情感态度与价值观不仅在课堂培养，而且更多地在课外接受教育。因此，将各种有关学生表现的材料收集起来，进行合理的分析和解读，更全面的关注学生，全面的评价，促进学生的全面发展。比如，任课老师的评价单、观察记录与活动报告和社会实践活动单位的观察和评价等。

(4)自评与他评相结合。对学生不应该只由教师来评价，是单一而不全面的，也应该让学生参与进来，以达到自我教育并提高的目的。此外，还应采取家庭和所在社区参与评价的意见，协调好各方面的关系进行全方位评价，促进学生健康成长。比如，同学的观察与评价、家长的评价单和社区的评价报告等。

地理评价要注重评价方式的多样化和针对性，要从实际出发，选择和运用恰当的评价方式，发挥各种评价价值的独到价值。教师要时刻关注学生在课堂学习和社会活动中的表现和反应，并给与必要及时、适当的鼓励和指导，使学生形成正确的情感态度与价值观。

总之，地理教师应该树立先进的地理教育观念，把情感教育作为地理教学的重中之重，积极尝试并创新各种有效途径，从而实现以人为本的教育终极目标。在满足学生基本地理知识与技能的基础上，培养学生的地理实践、创新意识和能力，使学生确立正确的人口观、资源观以及可持续发展观，提高社会责任意识。

[1] 凌申.关于地理伦理道德教育的几点思考[J].中学地理教学参考，2002(7)

[2] 中华人民共和国教育部制定.普通高中地理新课程标准(实验).北京.人民教育出版社，2003

[3] 王杰.地理教学中实施情感、态度、价值观的思考[J].地理教育,2006,(4):7-8

于洋(1991-)，男，汉，山东青岛人，学生，教育硕士，聊城大学环境与规划学院学科教学(地理)专业，研究方向：学科教学(地理)。

G623.2

A

1672-5832(2015)12-0068-01