文章不厌百回改

金梅花

【摘 要】为了让学生既能发现自己在习作中的不足或失误，又能从别人的习作中吸取自己过去没有掌握的精华，在每次修改前后的对比中，实实在在领悟到认真修改的好处，极大地提高他们对修改的认识和兴趣，逐渐内化为自觉的行为，从而提高作文水平，本文就此展开论述。

【关键词】作文；修改方法；四别法

“好作文是改出来的”，“文章不厌百回改”。学生写一篇文章往往涉及到筛选材料，明确立意，谋篇布局，流畅表述，推敲词句等方面的写作基本功。学生修改作文的过程是作文能力渐进的过程，是作文质量提升的过程，那么，我们该怎样引导学生学会修改自己的作文呢？用一句话概括，即是找出病因、对症下药。本人在十七年的语文教学生涯中，一直重视学生对作文的修改，并通过不断探索，认为引导小学生修改作文，应注重抓作文修改方法和“四别法”。

一、怎样修改作文

1.“精批”与“总批”

教师“精批”，由教师精心阅读学生作文，对作文中的错别字，用词不当，搭配不当，罗嗦重复，相互矛盾的同语，病句或不当标点符号等用常用的符号标上。有些无法用符号标明的，可用批语说明，如思想内容、意思表达、对事物描写和分析及写作方法出现的问题，可用眉批写明，或指出弊端，或要求用课文中读写例话的例子对照，或指出修改的方向和方法。总批则要从每次作文训练的重点上指出优缺点。

2.按要求修改

学生完成作文草稿后，可要求他们按照作文前的写作要求和所列的写作提纲逐项进行检查、对照，删除不适合的材料，补充遗漏的内容，充实应突出的重点部分，及时地问一问：这些与这篇文章有关吗？如写“我敬佩的一个人”时，有的学生的提纲是这样列的：①妈妈是我敬佩的人。②具体叙述妈妈让我敬佩的典型事例。③妈妈真令我敬佩。在对照提纲检查时，他发现写妈妈让自己敬佩的事，却写进了爸爸的事，这样与提纲不符，于是删去了写爸爸的材料，重点写了妈妈让自己敬佩的内容。这种修改方法可使学生的作文逻辑性针对性更强。

3.自改自评

学生自改、自评、自讲的过程，是学生作文逐渐自我完善的过程。培养学生自改自评的习惯，提高学生自改的能力，学生在完成作文后，在教师的指导下，学会自审文题与中心是否一致，文章的结构是否完整，内容是否具体，用词是否恰当，再改正文中的错别字和使用不当的词语、病句等等。文章自改后，反复朗读几遍，边朗读边推敲，仔细阅读品味，就会发现文章字句上的问题，学生再回到经历过的事件中去，再体验、再消化。学生自改作文的习惯一旦养成，对教师的批词，学生就会思考教师为什么要这样改，这样改与我的原文相比好在哪儿，从而就能自觉地、主动地、认真地修改自己的作文，从而提高了学生对作文的认识，强化了学生的写作兴趣。

4.互相批改

著名教育家叶圣陶先生曾说：“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”互相批改，每次换人，使批改的人有新鲜感、有兴趣。每次自己的作文又换人批，看不同的学生对自己的批语，当然也有新鲜感，有积极性。互改前，教师要根据本次作文的训练要求，提出本次修改的主要任务，要求每个人都阅读其他学生的作文。对有争执的问题，教师要给予点拨解决，指导学生从文章的立意到分段，从遣词造句到标点符号，大家一起讨论，充分发表见解，取长补短，要尊重他人的劳动，批改时要有眉批、有评语、并在最后署上批改者姓名，改好后交给对方。对方也可就批改意见发表不同的看法，两人可以一起探讨。必要时还可写一篇“作文后记”，主要是谈谈自己的写作意图和对批改的感受。每次互改，每人只批一本、负担不重，比教师的“精批细改”还认真，还仔细。大部分学生对同学写的批语的关注程度，远远超过以前关注“师改”的批语，同时增强了同学们发现错误的能力，还使同学之间研究学习的风气更浓了。这种集思广益的方法既可激发学生修改作文的积极性，又培养他们分析和修改作文的能力。

5.冷却批改

文章写成后，如果搁置一段时间自己再看，就能比较客观地发现自己作文中需要修改的地方，此时，再对作文进行修改，往往会收到更好的效果。如写“难忘的一件事”，一名学生写自己第一次学缝衣服的事情，没有在细节描写上下工夫。几天后，她拿出这篇作文再读，自己发现缝衣服的过程写得不够详细，于是进行了补充修改，最后改为：“……我进屋把妈妈的针线篓拿出来，找了一条同我的衣服颜色相同的线，接着就穿针，谁知穿了几次都没有把线穿到针眼里去。……我便学着妈妈的样子，把线捻了捻，捻得针尖般细，慢慢往里穿，终于穿上了，我特别高兴。再把线的一头挽个结，把衣服的破口对齐，便开始缝起来，不知怎么搞的，手总是被针尖扎着，手指流出了血，我慌忙擦掉，继续缝，可是针总是不听使唤，不是偏左，就是偏右……”这样一改，使情节变得一波三折，生动具体。

6.面批面改

教师浏览学生作文后，有计划有针对性地对作文中的主要问题，采取因人而异、因材施教的方法，轮流确定面批面改的对象，实行面批面改。对作文基础较好的学生作文，教师先与学生面谈，围绕本次写作重点诚恳地指出学生习作的优劣之处，并适时在旁边加以提醒或提示需要修改之处，让学生自改。对详略不当、层次不清、思维混乱的学生作文，教师可采取先与学生面谈，详细明了地向学生说明本次作文要求，从原文的整体结构上和部分细节上指出其不足之处，并提出建议，再让学生根据教师的指导意见自行重新习作。学生完成重新写作后，教师再与学生面批。这样对症下药，既能调动学生写作的积极性，又能很快提高学生的写作水平。

二、怎样指导学生注重抓“四别法”

1.别前后矛盾

作文就是让学生把自己看到的，听到的，想到的有意义的内容表达出来。它要求学生说真话，抒真情。可有些学生为了应付作文，就不假思索盲目去写。这样的文章，别人一读，疑窦众生。例如，“早晨，大雾弥漫，西北风呼呼地刮着，我背着书包急冲冲地去上学，远远望去，只见清洁工阿姨……”读了这段文字，读者不禁要问：既然是“呼呼”的北风，怎又会有大雾；既是“大雾弥漫”，又怎么可能“远远”就望见清洁工阿姨呢？这些都是材料不真实而留下的后遗症。

2.别使外貌落俗套

写人物外貌的常见病是俗套。写人物外貌，不必面面俱到，只抓住他（她）与众不同的一两个地方（如眼睛不同，衣着特别等）就可以了。

3.别语意重复

词语贫乏，是学生写作文时常常遇见的一个问题。叶圣陶在《文章例话》的序中说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”为使学生写作时做到题材库存充裕，经常能有感而发，教师可引导他们多在社会、学校、家庭的生活实践中观察、比较、认识、体验、积累，在平凡中发现不平凡，在平淡中发现不平淡，写作时就能做到得心应手，水到渠成了。

4.别耍写景“花架子”

为什么要描写景物，恐怕绝大多数学生都说不清楚，因此在作文中存在不少问题。好多学生遇到写人叙事的文章，一提笔就是先描写天气情况，堆砌一些诸如“晴空万里”，“风和日丽”，“万里无云”，“蔚蓝的天空”等词语。写景是作文中的一个重要内容，可以用来创造气氛，推动情节发展，烘托人物的形象，抒发作者的思想感情等，搬用漂亮的词藻，在文章中毫无作用，只是个“花架子”罢了。

总之，作文修改应是在教师指导下学生能动的过程，要突出学生的主体地位，应充分相信学生有自改和互改作文的能力。教师要通过灵活多样的方式，具体得法的指导，在每次修改前后的对比中，让学生实实在在领悟到认真修改的好处，极大地提高了他们对修改的认识和兴趣，逐渐内化为自觉的行为，从而有效提高写作水平。只要我们能针对病因，对症下药，修改到位，采取本文所述的作文修改方法和“四别法”相信我们学生的写作水平会上一个新的台阶。