浅谈初中数学教师如何向学生学习

邓明荣

《学记》云：“学然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反也，知困然后能自强也，故曰教学相长也。”也就是说，教师要使自己更好地适应教学工作，满足学生旺盛的求知欲，教师必须在教的同时不断地学。学的途径很多，但最能见效的还是首推“教”的主体向“学”的主体——教师向自己的教学对象学生学习。那么，教师应如何向学生学习呢？结合自己的教学实践，谈几点体会。

一、不定期地开一些学生座谈会，听取学生对教学工作的意见

教师开学生座谈会的目的十分明确，就是专门听取学生对老师工作的看法和意见，旁的一概不涉及。在座谈会上，教师的态度要做到真正的虚心和诚恳，要耐心启发、鼓励学生大胆地说出自己对数学课堂及老师的评价建议，对数学教学教法的想法和见解，对作业量的多少和作业批改情况的意见。即使有的学生言辞激烈尖锐、说得不完全正确甚至说错了，教师也应抱着“有则改之，无则加勉”的态度洗耳恭听，而不要作过多解释，更不能加以反驳。

例如，有一次座谈会上，有学困生提出：“老师，你上课语速太快，我基础较差，跟不上你的思路。”这提醒了我，上课时还要多照顾中下层学生，放慢语速，遇到重点和难点的地方多强调几遍；遇到一题多解的情况，就把最简洁和最好的解法重点讲解，让学生至少学懂一种解法。

又如，有学生在座谈会上提出概念性的知识太抽象，不容易理解。于是，我在讲解概念时就多举一些实例（如整式和分式的概念），或运用数形结合（如绝对值的概念），或让学生动手操作（如轴对称图形的概念）等多种方法，让学生加深对概念的理解，帮助学生从形象思维到抽象思维的转变。

二、不定期地与学生个别交谈或采取书信形式交流

教师向学生学习要因人而异。因为学生的学习水平、能力各不相同，智力发展状况参差不齐，个性等心理品质也各具特色。比如有的学生性格内向封闭、成绩较差，开座谈会不能让他们畅所欲言，而采用个别交谈或书信交流也许更合适。教师用亲切的笑容，富有个性魅力的语言，慢慢地引导和启发学生，使他们消除不必要的顾虑，把自己的想法表达出来。这样，教师获取的信息才是全面的、真实的。如：一名学困生曾写给我一张纸条：“老师，我数学成绩较差，但我还是喜欢你的课，你面带微笑的讲课，我大多能听懂，但你生气时，我就紧张害怕，一句也听不懂了。老师，请别生气，你不是提倡快乐教书、快乐学习是最有效的课堂教学氛围吗？”读了这张纸条，我明白了：教师亲和的语言才是抚慰学生紧张心情的灵丹妙药，学生只有在身心和谐的情况下才能更好地学习。

三、预备新生数学学习的问卷调查表，也是教师向学生学习的一种重要方式

当教师准备迎接新生时，对学情毫不了解，可以准备一份新生问卷调查表。待学生入学一个月后，请每位学生如实填写，再将所有表格收回，仔细阅读后，进行分析归纳，并制定相应的对策，无疑对教学工作有莫大的帮助。

四、培养学生每天记“数学日记”的习惯

“数学日记”是指学生每天记录的任何与数学教学、学习有关的内容，可以是体会和反思，也可以是疑惑和收获，还可以是评价和建议等。

由于学生每天的学习任务比较重，教师每天忙于备课、上课、批作业、开会等，少有时间坐下来和学生谈心。通过“数学日记”，教师就更加了解学生的学习心理，再针对他们的特点，有的放矢地实施教学，改进工作；而学生对自己的疑惑或需要帮助的地方，也可以明确提出来，教师在辅导课上一一进行解答，尽快帮助学生扫清学习上的障碍。

如：我让每名学生准备一本“纠错本”，专门收集测试中做错的题目。这样，我能了解每名学生在哪些题目上失分较多，哪些知识点掌握得不好，在复习课上我就重点讲评和强调指出。我还要求“差生”在学期末时，把“纠错本”上的题再看一遍，以达到复习巩固的目的。另外，学生的“纠错本”也为教师今后的教学积累了资料。在以后的教学中，教师就能更准确地把握住知识的重点、难点和“误点”，防患于未然。

五、向自己曾经教过的学生学习

教师与自己曾经教过的学生进行必要的信息交流，这也是教师向学生学习的重要方式。那些远离自己（或考上高一级学校，或已参加工作）的学生，由于少了面对老师的青涩和顾虑，具有“过来人”和“旁观者”的双重角色，他们往往能给老师提出不少中肯的见解和建设性的意见。这对教师当前的教学工作有很大的启发。

总之，教师在教学工作中不可能十全十美，有时难免会出差错。当自己发现了或学生提出疑问后，千万不要文过饰非、强词夺理，千方百计维护自己所谓的“师道尊严”，更不能将错就错、误人子弟。最好在学生面前公开承认并立即改正。不少事实表明，这样做不但不会降低教师的威信，相反诚实的种子却悄悄地撒进学生的心田，会使学生更尊敬老师的为人，更乐意倾听老师的教诲，更愿意和老师交朋友。