小学低年级识字能力发展方案

邱霞

【摘 要】基于注意和记忆提出了小学低年级学生的识字能力发展方案。要通过培养注意实现学习效率的提高，通过加强记忆实现学习成果的巩固。可以通过提升兴趣带动学生专注识字，通过创造氛围提供集中注意力的条件，利用每节课的最佳时机把握小学生的注意力，通过直观教具和现代化手段吸引注意等方法培养注意；通过利用想象力加强记忆效果，了解造字规律实现有效记忆，建立比较联系避免孤立记忆，重复记忆巩固生字等方法加强记忆。

【关键词】注意；记忆；识字

识字和写字学习是一个人进行阅读与写作的根基，长期以来被视为语文教学的重点任务。而识字能力是进行识字学习的基础，也成为了小学语文教学的重中之重。小学生普遍存在着注意力不足、学习效果未得到有效巩固等问题。笔者根据自身的教学经验，从培养注意力进而提高识字学习效率，有效记忆巩固识字成果等角度，设计一套针对小学生的识字方案。

一、通过培养注意实现学习效率的提高

人对特定对象有选择性的集中称为注意。例如，我们常用“专心致志”“聚精会神”“集中注意力”等词语来形容注意的状态。注意是人们认知事物、发现存在问题的前提条件，是开展智力活动的先导及组织者，人类进行一切活动都建立在注意的基础之上。因此，教师有责任和义务培养并引导学生的注意，这也体现了教师的能力。著名的教育学者洛克说过：“教师最大的技巧就是能够集中和维持学生的注意力”。因此，如何在实施课堂教学的过程中紧紧抓住学生的心理特征，并以此培养他们的课堂注意力显得愈发重要。

1.提升兴趣带动学生专注识字

兴趣可以极大地激发学生的学习动力。由于识字教学是一个长期性的艰巨任务，这就要求教师勤于思考，才能发现许多具有趣味性的识字方法。只有我们将此类方法传授给学生，才可以使学生对课堂不在感到枯燥，可以在快乐的氛围中学习汉字，进而产生对学习的兴趣，随时随地的进行认字。汉字在我们的生活中到处到可以见到，所以根据生活的实践经验以及儿童的兴趣，我们开展各种各样的实践活动，创造快乐的识字情境让学生愉快的认字，使学生的学习可以和他们的社会生活紧密联系，让学生更好的吸取各类信息，开阔想象与思维的空间。

2.通过创造氛围提供集中注意力的条件

想要使学生对学习感到喜欢，首先就是要让学生在卸下心理负担的状态下学习，让他们可以大胆在课堂上表达他们的想法与观念，创设轻松的教学氛围可以提供给学生一个宽松的环境，维持注意力的集中。反之，若教师总是让自己处于一种高高在上凌驾学生的地位，极有可能压制学生主动学习的动力，产生“人在课内，心在课外”的结果，这样就会导致学生的注意力涣散。只有教师不摆架子，主动亲近学生，可以使学生在较为轻松快乐的学习氛围中获取知识，才会提升他们的学习兴趣，进而集中注意力，加强学习效果。

3.利用每节课的最佳时机把握小学生的注意力

注意可以将人的心理活动有选择性的引向具有实际意义并符合眼前特定需要的，和当前活动密切相关的对象，同时又能抑制并且排除不相关的对象，可以让人在特定时间内维持一定的紧张状态、跟踪被注意的对象并且使其在人的意识中长时间维持。这就是注意具有时间限制的跟踪及保持更能。根据儿童心理学的研究：7至10岁的儿童持续注意的时间仅为20分钟，而10至12岁儿童的持续注意时间大约是25分钟。小学一年级学生的年龄普遍为7至8岁，因此，老师在课堂教学的过程中应该把握学生持续注意的最佳时机，利用该时机对重点和难点进行及时讲解。

4.通过直观教具和现代化手段吸引注意

由于一、二年级的小学生年龄偏低，他们的注意力很容易就收到外部环境的影响，注入光线、突然产生的响声都会对他们的注意造成影响，在限定范围内，刺激物的作用越大，学生对它的注意就会越明显。因此，老师在课堂上可以充分利用学生易受到外部客观刺激物作用的特点，采取直观教具和现代化教学手法来吸引他们的注意力。课前，笔者都会根据课文的内容，准备好特定的教具，并且在课堂上尽量采用现代化的教学手段，吸引学生的注意。

二、通过加强记忆实现学习成果的巩固

1.利用想象力加强记忆效果

激发学生的想象力，可以在培养学生观察事物的过程中进行。在小学一、二年级的识字教材中，有很多汉字都可以让学生依据字体的结构进行想想。在教学实践中，教师为了达成学生识字目的，应当要求学生认真观察字体的构造，并在充分观察的基础之上，分析字的形状并展开想象。例如，在叫“灭”字时，我教学生的记忆方法是“火上盖个盖，一盖火就灭”；又如“男”字的记忆方法是“男人力量大，田里去劳动”。通过这样的识记方法，在掌握字形的同时又可以加深对字义的理解。

2.了解造字规律实现有效记忆

汉字具有一个主要的特点即是以形表意，因义而音，以形状表达意义，内中蕴含着很多造字的规律。如：语文课本第一册中出现的月、火、车、禾等一大批象形字。他们看似比较简单，但是对于刚接触汉字的学生来说，要想将字型与它们的表象进行统一不是一件容易的事情。教学的过程中，我通过多媒体技术，从实物图形到象形文字，再到现代汉字的简体字，采取了富含动态感的画面，并利用学生丰富的联想能力，将枯燥的汉字笔画结构与生动鲜活的表象相统一，诱发学生的学习兴趣。

3.建立比较联系避免孤立记忆

教学过程中应当尽量将相同或相近的字与同音字一起列出，让学生在比较当中识记汉字，并能在字与字的联系中相区别。比如在学习学习“木”字的时候带出“禾”字。在教学“苹”时引出“评”，先让学生通过拼音读准字的发音后，再来辨别两个字之间的异同点。告诉学生“平”是它们的声旁，言字旁与草字头分别表义，这样学生很快就可以理解“苹果”的“苹”和“评语”的“评”它们的偏旁为什么不同。让学生通过读、观察进行区别比较。这样就可以自然地帮助学生们在汉字之间建立起内在的联系，构建汉字教学的框架。

4.重复记忆巩固生字

只有重复的记忆才有效果。心理学家艾宾浩斯的研究表明：短时记忆是从人们对接触到的信息进行学习加工后产生的，若不经过复习巩固，短期记忆很容易就会消失，已经记住的东西就会遗忘。对于刚掌握的知识，应该趁热打铁，及时复习，巩固强化记忆，是防止知识遗忘的有力手段。除了再课堂上重复之外，还要在课后经常复习。当同样的偏旁、同音、结构类似的字出现的时候，正是温习所学过汉字的绝佳机会。通过机械性复述与精确性复述的交替训练后，立即对已识记的汉字进行准确的默写。

参考文献：

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[2]宗云.不知不觉记住它—谈无意注意对识字效果的影响[J].文理导航（教育研究与实践） ，2013（11）：167-176.

[3]杨颖，包艳春 .运用识记策略提高低年级识字教学效率[J].现代中小学教育，2014（2）：46-48.

附录：本论文是课题《进城务工人员随迁子女学业能力促进方案和研究——基于认知心理学》（论文编号CS2014005）研究成果。