多维、立体、全景式高职教育实践教学体系构建探讨

□李 建 蒋道霞 傅 伟

多维、立体、全景式高职教育实践教学体系构建探讨

□李 建 蒋道霞 傅 伟

现代高职教育以社会服务为主旨，以就业为导向，以职业能力培养为目标，着重培养学生的实际动手能力和实践创新能力，加强实践教学是关键。文章对高职院校实践教学的概念及特点进行了重新定义，阐述了实践教学在高职教育中的重要作用，通过对现阶段高职院校实践教学中存在着的一些问题的分析解读，结合多年从事高职实践教学工作的经验，构建出一套有利于新形势下高职健康发展、特色创新的全新实践教学体系模型。

高职教育；实践教学体系；构建

随着社会、科技的迅猛发展，用人单位对劳动者的要求日趋理性，从原来的重视学历，转向具有较强的动手能力和较高的职业素质，作为为生产一线培养高级技术应用型人才的高职教育，这种转变意义重大。高职教育的培养目标，一方面是要给学生常规的专业理论学习，扎实基础，另一方面需要着力培养学生的职业理想、职业道德，提高学生实际问题的解决能力和实用技术应用能力［1］。实践教学贯穿高职教育人才培养的始终，是实现高职教育人才培养目标的关键，是获取职业综合素养和实践操作能力的唯一途径，也是高职教育的特色所在。

一、高职院校实践教学的内涵及重要性

（一）高职院校实践教学的定义

实践是人们改造自然和社会的有意识的活动，将这种有意识的活动与教学相结合，即为实践教学。传统教育观念认为实践教学是对理论教学的辅助及验证，弥补理论教学过程中感性认识的不足，促进学生对理论知识的二次理解，检验理论教学、丰富理论教学，为培养学生的实践能力服务，是与理论教学相辅相成的统一体［2］。

随着社会的发展，传统的从属式的实践教学理念已不能满足当前高职院校学生职业素养，职业能力培养发展需求。新形势下的高职院校实践教学应该是“以社会需要为导向，以业界技术够用为原则，以学生兴趣为主要参考，根据不同专业所学知识，依据工学结合的人才培养理念，以实际项目或贴近实际的项目模拟为内容，通过进入实地或虚拟企业等灵活多样的形式，鼓励学生主动参与、主动探索与自我学习，达到掌握相应岗位技能，养成良好的职业态度、职业素养，提升职业能力为目标的教学”［3］。

（二）实践教学在高职院校教学中的地位及作用

1.实践教学是职业教育的立足之本。最初的职业教育是传帮代式的师父传徒弟，父兄传子弟等方式带着一起从事某项职业活动，完成一个职业技能和职业素养的养成。随着生产的发展及机械化程度的不断提高，需要培养大批量的有职业素养和职业能力的从业人员，传统的培养方式已不适应，因此，专门的职业学校开始创办了。随着这类学校规模的不断扩大，便发展为一个庞大的教育体系，可见，职业教育是从对生产服务第一线从业人员的技能训练需求而逐步形成的。它产生初期，就非常重视学员的实践。其次，职业教育的本质特征在于其职业性，包括工作的方式、内容、方法、组织以及工具，职业性所包含的这些特征都是通过实践总结出来的，离开实践过程，空谈理论教育，照本宣科，是不可能体现出职业性的。职业教育面向的是为生产、服务、管理一线培养技能型从业人员，只有实实在在地进入到工作环境中，通过真实充分的各项实践操作，在实践中积累，在实践中提高，在实践中总结，才能真正提高学员的职业性，即职业技能和职业素养。

2.实践教学是高职教育人才培养的根本途径。马克思主义实践观认为，人在实践的过程中完成了自身的发展，人的劳动实践使“生产者也改变着，炼出新的品质，通过生产而发展和改造着自身，造成新的力量和新的观念，造成新的交往方式，新的需要和新的语言”。可见，在实践过程中，人们不仅能获得知识、技能的提高，更重要的是在这一过程中会伴随着世界观的形成或改造、社会生活基本素质的养成，最终实现了个人能力、个性发展和个人价值的充分统一。因此，对于高职教育的实践教学活动中，学生以自身体验的方式参与教学过程，不断地获得知识、技能及道德行为等多方面的提升，不断地习得和积累社会生活经验，逐步养成参与社会生活的基本素质［4］。

二、高职院校实践教学的现状

近年来，围绕高职院校实践教学方面的研究和探索很多，不少高职院校在实践教学建设方面也进行了不少的尝试和改进，取得了一些成效，但也还存在不少的问题，具体表现在以下几个方面：

（一）对实践教学重视不足

受传统教育观念的影响，高职院校仍然以理论教学为主，实践教学为辅，把实践教学看作理论教学的一个环节、一个补充。高职院校的领导和教师存在重理论、轻实践，重知识、轻能力，重课堂、轻课外的倾向［5］，缺乏统一的实践教学监管机构，保障和规范实践教学的各类规章制度不够健全。

（二）实践教学内容陈旧，设计不科学

实践教学形式基本还是传统的实验、实训、毕业设计等，实践技能教学课时少，缺少专门的实践课程教材，实践内容设计简单，不注重启发引导，综合性、实用性差，缺少社会调研，与社会实际脱节严重。

（三）实践教学师资队伍力量薄弱

传统人事管理将从事实践教学的教师作为教辅人员对待，导致实践专职教师待遇低，培训、学习、进修的机会少。实践教学工作环境差，强度大，时间长，一般教师不愿从事实践教学［5］。具有企业一线工作实践经验，科研项目能力强，实际动手能力好的教师少。校企合作中师资合作没有落到实处。

（四）实践教学基地设施不足，建设不到位

校内实践基地建设不健全，规范性差，设备老化，不足，实践维护人员缺乏，实践资源利用率低，缺少稳定，完善的校外实践训练基地。保障实践正常进行的各项管理制度不完善。

三、构建实战型、综合型、立体型高职院校实践教学体系

高职院校实践教学虽历经改革，但问题依然不少，究其原因，传统的实践教学体系已不适应当前社会、教育发展需要，因此，创新实践教学体系，提升实践教学水平已是刻不容缓。笔者根据当前最新的实践教学理念，并结合自身多年高职院校实践教学经验，提出一个“兴趣为主，突出实战，全程覆盖，多方参与，层层递进，立体考核”的新型实践教学模型（见图1）。下文就内容，形式，保障，考核几个方面分别对新型实践教学体系进行说明。

图1 新型实践教学体系模型图

（一）构建综合、实用、能力型实践教学内容体系

新型实践教学内容体系着重强化实践动手能力和职业能力，主要包含课程教学内实践，企业见习，顶岗实习，课程教学外实践，综合毕业实践（见图2）。

1.课程教学内实践是指学生正常课程学习过程中的实践活动，传统的实践方式为实验和实训、课程设计和综合测绘等，本文中改进为课程阶段项目实践，课程综合项目实践，阶段综合项目实践。课程阶段性项目实践将课程实践分为几个典型实践项目进行实施。课程综合项目实践相当于课程设计，或课程实训，通常在课程教学完成后，安排一周时间，完成一个课程综合型项目。阶段综合项目实践，是按照正常学习阶段如学期，学年等，将阶段内的多门课程综合为一个实践项目，项目要求灵活运用所学课程知识，技能，时间一般为一到两周完成。

图2 新型实践教学内容体系模型

2.企业见习。学生整个学习阶段，分阶段安排2-3次专业对应公司实地见习。通过见习，可以很好的了解公司运营，产品开发，工作环境，提高学生了解行业，开拓视野，增强专业学习兴趣，更好地找准学习方向。

3.顶岗实习。学生整个学习阶段，分阶段安排1-2次下企业顶岗，最好选择专业对口企业或校外公司化的实践训练基地，让学生熟悉实际企业工作环境，生产流程，并完成工作任务，提高自己真实工作环境下自我学习，解决问题，团队协作的能力。

4.课程教学外实践，也可称为课外项目实践，学生凭兴趣爱好参加各类校内外团队，比如专业类学生社团，兴趣小组，工作室，教师项目组，或校外合作创业团体，并参与团队内具体项目，从而起到锻炼自己，提高能力，并丰富课外生活的目的。

5.综合毕业实践，一般也伴随着毕业实习一起进行，这部分的实践内容应着重突出综合，实用，创新，个人职业方向。

（二）构建团队型、导师型、互助型实践教学组织体系

根据实践教学内容的调整，实践教学的组织形式也应相应调整，力求构建一个以团队为基本表现形式，导师制为支撑，自主互助的实践教学组织体系（见图3）。

图3 新型实践教学组织体系模型

1.课程阶段项目实践，课程综合项目实践，阶段综合项目实践分别由课程组，课程所属教研室，院系组织相关教师发布项目实践任务书，学生自由组合团队并选择具体实践项目，实践过程以学生为主，团队分工协作，指导教师通常带领一到两个团队，承担引导，督促，适当的技术服务。

2.课程教学外项目实践由兴趣小组，专业工作室，教师科研项目组，校内外创业团体等安排相应的老师，工作人员或高年级学长负责指导，安排计划，安排阶段任务，类似于高校研究生导师，安排的导师一般要求有丰富的实际项目经历。

3.企业见习和顶岗实习和综合毕业实践通常可由院系和教研室统一安排，由校内教师辅助企业或基地指导教师指导，学生自主完成实践任务。

（三）构建高效，完备的实践教学保障体系

构建一个高效、完备的实践教学保障体系，是新型实践教学体系得以存在和运行的基础。新型实践教学保障体系建设主要包含以下几个方面：

1.观念更新，政策支持。确立高职教育中实践教学的中心地位。只有建立了相对独立的实践教学体系，才有可能以实践教学为中心.实践教学才不会成为理论教学的附属，实践教学才会发挥出作用。要充分认识到实践教学的重要性，加大对实践教学基地，设施建设，重视专职实践教师培养，切实提高实践教师待遇。制定保障实践教学有序运行的各项规章制度，注重行业调研，以行业需求为依据，注重调研，深化校企合作，拓宽工学结合。

2.建立独立的实践教学管理机构。成立一个专职实践教学管理机构势在必行，可以实现对各类实践教学管理规章制度，体系的统一制定和有序实施，实现对院校各类校内外实践教学团体，基地等各类软硬件资源的统一调配、建设，并合理规划，实现对实践教学考核和评价体制的更趋合理，公平公正。

3.加大师资队伍建设。通过校企合作，下企业锻炼等方式提高校内专任教师的实践操作能力的提高，鼓励教师申报横向课题，实践创新项目。多加强企业人才交流互动，短期聘请或长期引进有丰富项目经验的企业人才进入师资队伍。

4.校内外实践环境建设。深化校企，校地合作，开设校企合作学院，订单班，创办校办企业。支持和鼓励如校内兴趣小组，专业社团，创新实验室，教师科研项目团队，创业团队，校外创业团队等实践教学团队的创建。

（四）构建公正、全方位、立体式的实践教学考核评价体系

完善合理的考核评价体系是新型实践教学体系得以稳定发展的源泉和动力，新型实践教学体系中的考核和评价强调公正、全方位、立体（见图4）。

图4 新型实践教学考核与评价体系模型

1.对学生的考核和评价。对学生的考核和评价主要来源于指导教师，包括校外企业，基地，各类团队导师，考核包括任务完成度，解决问题能力，团队领导能力或协作能力，实践过程出勤，学习态度，实践效果等指标，其中实践效果可以包括实践成果参赛，发明专利，成果转化，经济效益等［6］。

2.对教师的考核和评价。教师的考核和评价主要来源于学生和所处部门或团队。校外指导教师由校内实践管理中心联合企业，团队进行考核。学生考核部分包括教师的指导能力，出勤，方式方法等。企业和管理中心可以对教师的工作量，出勤，实践内容，实践效果等进行考核。其中实践效果包括成果参赛，发明专利，成果转化，经济效益等。

3.对部门的考核和评价。部门包含院系各级实践教学组织，校内外实践训练基地，校内外创业团队等，对它们的考核来源于学生和实践教学管理中心，学生考核内容包括实践内容满意度，指导教师满意度，实践环境、设备满意度，中心机构考核内容包括，学生人数、总课时工作量，实践环境、设施，实践机构教师，实践成果。实践成果包含实践机构教师成果，参加实践的学生成果等。

实践教学是培养高职院校学生动手实践能力，创新能力，就业能力和创业能力的主要途径，离开高质量的实践教学，提高教学质量、办学水平就是一句空话。目前，高职院校从实践教学内容的设置，到实践教学计划的具体实施再到实践教学的组织和开展，考核和评价等都缺乏总体的系统设置［7］。因此，深入，全面的对实践教学进行系统研究，进而构建出一套科学，稳定，独立的高职院校新型实践教学体系对高职教育持续、健康发展和内涵特色建设具有至关重要的意义。

［1］陆其伟.高职院校实践教学体系的建设［J］.交通职业教育，2013（2）：4-7.

［2］赵国平.论实践教学与理论教学的关系［J］.中国成人教育，2010（17）：127-128.

［3］蒋丽君.高职院校财经类专业三位一体实践教学模式构建探索［J］.中国高教研究，2013（2）：103-106.

［4］张安春.浅谈高等职业教育实践教学的重要性［J］.改革与开放，2009（9）：143-144.

［5］娄志刚，岳保兴.高职院校实践教学体系改革［J］.教育与职业，2011（14）：151-152.

［6］倪文燕，马伟.工学结合背景下高职院校教学质量社会评价平台研究和建设［J］.济南职业学院学报，2012（5）：61-62.

［7］赵文亮，张丽华.实践教学在职业人才培养中的地位及其优化［J］.昆明冶金高等专科学校学报，2011（11）：1-4.

责任编辑 王国光

李建（1979-），男，江西萍乡人，江苏财经职业技术学院讲师，研究方向为计算机网络与信息安全、语义WEB、实践教学管理；蒋道霞（1966-），女，江苏淮安人，江苏财经职业技术学院教授，博士，研究方向为计算机网络、移动互联网；傅伟（1982-），男，江西新余人，江苏财经职业技术学院讲师，研究方向为计算机网络，物联网。

江苏省教育厅工程技术研发中心课题“江苏省中小企业应用软件工程技术研究开发中心”（编号：JH 10-42），主持人：蒋道霞；江苏省哲学社会科学研究课题“产教深度融合模式下专业实践教学体系建设研究”（编号：2015SJB733），主持人：傅伟。

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1001-7518（2015）17-0055-04