碎片化背景下开放与远程教育微型学习研究

朱新顺+孙逸敏

摘 要：本文从碎片化时代背景出发，结合微型学习特点分析了开放与远程教育引入微型学习的可行性和必要性。探讨了开放与远程教育实践微型学习的基本思路，提出了微课程资源的设计原则和方法，并对微型学习支持平台总体结构提出了独特的构想，最后对微型学习的前景进行了展望。

关键词：微型学习；碎片化；远程教育

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）17-0033-03

一、碎片化背景下开放与远程教育呼唤新型学习方式的产生

1.碎片化时代的形成

什么是碎片化？“碎片化”的英文为Fragmentation，原意为完整的东西破成零片或零块。碎片化既可指信息传播的碎片化，又可指信息接受群体碎片化，还可指学习者时空的碎片化。

随着我国社会经济的快速发展，大家的生活节奏越来越快，人们接受信息的习惯逐渐转向“短平快”和大众参与。以“微”为标志的文化家族悄然诞生，迅速繁衍，并形成微群落，如微小说、微电影、微访谈、微课程等，而微博的普及，使网络传播的碎片化特征显得愈加明显。在碎片化时代背景下，人们的阅读习惯、学习理念都发生着深刻的变化。

2.互联网技术、数字化技术的日趋成熟

技术的进步促成了今天教育的大繁荣和大发展，信息技术的发展及其广泛应用，对人类社会的生产方式、生活方式、思维方式和行为方式产生了重大影响，当然也会引发教学模式、学习模式的深刻变化。

信息技术，特别是新一代互联网技术、数字化技术的发展与应用，对于开放与远程教育既是机遇又是挑战。从教育信息化角度看，探索开放与远程教育学习模式的过程，就是探索信息技术与教育深度融合的过程。

互联网技术、数字化技术为随时随地的学习带来新的希望，也为新型学习方式产生注入了技术动力。而教育如果没有及时将新技术转换成为教育成果，那么作为教育的“夸父”将真的难以追上新技术之“日”。

3.开放与远程教育新的需求和新的矛盾

随着开放教育学生规模的不断扩大，其专业种类得到了一定拓展，专业的多样化使一部分专业的工学矛盾日益突出。而学习时间和地点的碎片化又与学习内容的整体化和连续化形成了突出的矛盾，严重影响了学员的自主学习进度和学习效率。工学矛盾带来的学习时间相对较少、随意性大、注意力易分散等问题，使部分专业学员很难坚持完成学习过程，最终不得不中途放弃学业。开放与远程教育呼唤一种新的可行的学习方式，这种学习方式要求能够利用零碎的片段化时间呈现微型内容以随时随地进行学习，微型学习（Microlearning）就在这样的背景下应运而生了。

二、微型学习脱颖而出

如果说碎片化时代背景为微型学习提供了天然土壤，那么新一代互联网技术、数字化技术则为微型学习注入了技术动力，而远程与开放教育专业的多样化则成为微型学习产生的内在需求。

1.微型学习的概念

Theo Hug 认为“微型学习是处理比较小的学习单元并且聚焦于时间较短的学习活动”。Peter A. Bruck 把微型学习解释为“把知识分解为小的松散的但相互关联的学习单元， 并且是在人们日常交流和工作中就可以进行学习的活动”。[1]

可见对于微型学习，目前没有一个严格的定义，但有一些共识，就是将学习内容进行合理分割，学员利用碎片时间和地点完成微型内容的学习，这样的学习方式称为微型学习。微型学习从表现形式上来看类似于一种“嫁接”学习，微课程单元构成了一棵有机的课程知识树，学员将碎片化时间及地点“嫁接”到微课程单元，学员通过微课程单元的“碎片化”和“累积式”学习掌握课程及知识点之间的有机关系，最终达到触类旁通的学习效果。微型学习从内涵上来看类似于一种“拼图”学习，微课程单元即拼图单元可以看成游离的课程知识碎片，学员通过微型学习消化拼图单元，并进一步完成课程知识体系的“拼图”过程。因此，微型学习更需要关注学习资源的设计和学习平台的实现方法。

2.微型学习的特点

（1）学习时间片段化：与碎片化背景下学习者阅读习惯、学习理念相匹配，微型学习要求的学习时间相对较短，通常一项学习任务是在很多短的、相互间隔的时间段中完成。

（2）学习内容模块化：微型学习的学习内容应该是微小的学习组块，即微课程单元。可见微型学习的内容被分解成许多小的学习模块，一个知识模块应当是一个相对完整内容的提炼，这些学习模块之间存在着一定的联系，模块与模块之间通过“简要提示法”、“小结”等技巧建立模块间的联系，促进“松散”知识内容中知识结构体系的建立。

（3）学习形式非正式化：非正式学习就是一种区别于常规正式学习方式的学习活动，它通常是隐含式的学习，在不知不觉中，在任何地方向任何东西获取信息或某种知识都是一次学习，这样的学习不需要正式学习中所要求的规范的学习材料、完整的知识体系等这样的条件。非正式学习具有偶然性和自发性，学习者可以根据自己的意愿去选择学习的内容、时间、地点和方法，可以在轻松的心态中获得一种轻快的、愉悦的学习体验。[2]

（4）学习媒介微型化：学习的技术媒介环境变化是微型学习得以实现并发展的物质基础。媒介终端设备丰富多样，从台式PC机到膝上机，再到智能手机、平板电脑（PAD）、掌上电脑（PDA）等，这既增强了学习内容的表现力，又为学习者的个性化选择提供了便利。目前终端设备呈现微型化、便携式、与娱乐化工具相结合的倾向。

（5）学习目标实用化：追求实用是微型学习的显著特点，学习者希望通过即时的、片段化的学习，实现其实用的学习目的。实际上，在终身学习和学习型社会背景下，人人都需要实用的学习内容，都会有机会置身于微型学习的情境之中。

三、微型学习适合开放与远程教育

一是学习基础普遍较差，学习信心不足，层次不一，关注的兴趣点不一样。微型学习的模块化特点使课程内容设计非常灵活，便于学员随时巩固基础，增强学习信心。endprint

二是学员经过了上网学习指南培训过程，普遍适应了网络学习方式，对微型学习的学习媒介具有相关认知能力，能够及时掌握各种微型学习工具的使用方法，较快适应微型学习方式。

三是开放与远程教育的学员具有一定独立自主学习能力，学习目标明确，自制力强，可以主动排除外界各种干扰和影响，稳定学习情绪，便于随时进入微型学习的情境之中。

四是没有集中的学习时间，只能利用分散的时间进行学习，这些零碎的时间一不注意，就会如流沙逝于掌心，但是如果能将其利用起来，合零为整，则不可小视。微型学习的学习时间相对短小，灵活散布于日常生活中，通常一项学习任务是在很多短的、相互间隔的时间段中完成。

五是个性化学习方式往往受到学生青睐，开放与远程教育是以学生和学习为中心，而不以教师、学校和教学为中心。学生在学习的过程中有更多自主权，如选择适合自己情况的课程、学习内容、学习进度、学习方式甚至教师等，而微型学习恰恰是建立在以学习者为中心的基础上，能够满足学生的各种个性化学习要求。[3]

六是非正式学习适合开放与远程教育的成人学习。微型学习作为一种非正式学习方式，具有消化时间短、吸收速度快等明显优点，这恰恰是开放与远程教育开展成人自主学习所需要的。

四、微型学习资源的设计

微型学习资源是学习者进行微型学习的对象，其设计包含了“学习内容设计”、“学习活动设计”、“媒体设计”。微型学习资源的设计应该是团队共建，微型学习资源的共建是指众人共同参与资源设计、制作、管理的过程。

在进行微型学习资源设计时，应充分认识开放与远程教育的学习特点以及微型学习的自身特点。如学习内容微型化、模块化、数字化，学习时间随机化、短暂化，学习地点移动化，学习方式主动化、互动化和实时化。[4]

在设计过程中，将成人连续学习转换为分散学习，将直接学习转换为间接学习，将大容量大模块转变为小容量小包装，需要按照一定的原则开展设计。

一是独立性和整体性的统一。设计微课程单元应该是零碎的、片段式的，所以教学内容要独立化，即各个知识点应具有独立性，将学习内容尽可能拆分成最小的知识单元，每个知识单元都能承载一个独立的知识点，以方便学习者随时学习。但独立并不等同于孤立，微课程单元之间应呈现松耦合的关系，通过各个微课程单元的学习后应能拼图为整体课程，设计微课程单元时应该是独立性和整体性的统一。

二是“再加工”与创新的结合。微课程体系是通过对课程体系的“再加工”得到的，“再加工” 是数字时代的一个重要特征。而这一次加工不是严格条块切割，而是灵活的分解和重构，是创新性质的。在进行微型学习资源的设计时应该主动适应学习者学习需求，并且根据学习者学习需求变化调整微课程体系的设计，应该是创新式的“再加工”。

三是简洁性和趣味性融合。学习者在有限的学习时间内学习相对短小的知识内容，应合理地组织微型的内容，使之呈现出松散的、分布式的特点，且简洁实用，能够随时进入学习和退出学习。为使学习者在较短时间内集中注意力，在设计时应尽量融入趣味性，使成人学习者在很短的时间内完成一个学习目标，且让其学完后有成就感。

四是专业化和多样化的并行。远程教育是基于资源的教育，远程学习是基于资源的学习。专业化的微型课程体系是开放与远程教育规范性的重要体现，丰富的学习资源是进行微型学习的基础，而资源的多样化是实现开放与远程教育成人个性化学习的保证。

推进学习资源的建设、应用和共享，既是固本，又是培元。开放大学必须拥有非常丰富的、能够主动适应社会教育需求变化和满足各类社会成员越来越多样化、越来越个别化的终身学习需求的课程学习资源，尤其是数字化学习资源。[5]

五、微型学习平台的总体开发构想

微型学习平台必须满足数字化学习情境的要求，在各种网络环境中提供一个自由的、个性化及丰富的学习空间。基于此平台，用户可以不受学习时间、地点的限制，根据自己的实际情况自由进行可定制化的学习。

1.微型学习平台的总体结构

微型学习平台应该成为开放与远程教育学习支持服务系统的又一重要组成部分。需要强调的是微型学习平台的实现不能仅停留在技术实现层面上，否则只会陷入技术思维的怪圈。课程资源分解和重构为微课程体系的过程必然要由教师来主导，并且一定是教师团队共同完成，教师团队和技术团队需要常态的合作与不断的沟通，共同努力完成学习支持平台的开发与实现。当然各自的侧重点有所不同，教师团队聚焦课程内容的分解和重构，技术团队聚焦平台功能的开发和实现，教师团队和技术团队的合作应体现学习资源和学习过程的有机结合。微型学习平台总体结构方案如图1所示。

2.微型学习平台下的互动实现方法

在进行微型学习平台设计开发过程中，应将微型学习的资源、微型学习的过程、微型学习的监管结合起来，力求做到既能展现丰富的学习资源，又能提供方便的学习过程，还能有效地实现学习质量的监控。为此可以通过一些办法兼顾平衡，一是情境融入法：强调互动性，将微课程单元内容融入具体情境，使学习者集中注意力快速进入学习状态。二是游戏关卡法：将微课程单元内容设计为游戏关卡模式，使学习者产生集中精力完成游戏的同时，也完成了内容的学习，还能获得学习成就感。三是任务驱动法：以任务的方式驱动学习者的学习主动性，使学习者随时建立完成任务和完成学习内容的一致性思维。

六、微型学习的前景展望

微型学习不仅是在迎合现代人的学习口味，也在着力建构着新的学习价值观，这种价值观中自然也包含着对快乐学习的追求。当然，微型学习既面临信息技术与现代远程教育深度融合的挑战，又面临多样化移动学习终端操作平台不统一等多重应用技术难关。

目前，国家开放大学聚焦“六网”建设，建立新型学习模式，积极营造数字化学习环境。相信经过大家的共同努力，微型学习最终一定能够使“人人皆学、时时能学、处处可学”成为现实。

参考文献：

[1]刘超.微型学习研究综述[J].软件导刊（教育技术），2011（3）：6-7.

[2]穆肃.微型学习理论指导下移动学习材料设计的研究[J].现代远距离教育，2010（2）： 14-18.

[3]李振亭，赵江招.微型学习： 成人教育的新途径[J].成人教育，2010（7）：35-37.

[4]朱学伟.基于碎片化应用的微型学习研究[J].现代教育技术，2011（12）：91-94.

[5]严冰.开放大学的教学学术与学习资源设计[J].中国远程教育，2011（8）：12-15.

（编辑：王天鹏）endprint