基于“掌握学习理论”的工科ESP教学改革研究

张 利

(四川外国语大学 重庆南方翻译学院，重庆 401120)

1.引言

专业英语ESP(English for Specific Purpose)是指与专业或学科相关的英语，如“动力英语”、“电力英语”、“管理英语”等等。与基础英语不同，专业英语不是单纯的语言课程，同时，它也不属于专业课程，而是介于语言课程和专业课程之间、将语言应用于专业知识的课程(丁年青，2004;任荣政、丁年青，2012)。专业英语教学在培养学生的综合素质、提高学生的国际交流能力方面起着重要的作用。随着经济、贸易与科学的发展，我国需要既懂专业、又会英语的各类人才。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020)》明确指出，必须大力培养适应国家对外开放要求、参与国际竞争的专门人才，这样就对大学专业英语教学提出了更高的要求。但是，目前中国的ESP教学现状让人堪忧，亟需改革。

“掌握学习理论”是美国心理学家和教育家布卢姆(Benjamin.S.Bloom)于20世纪60年代提出的一种新的教学策略，其主要观点是:要求教育者改变传统的课堂教学思想，确立“新的学生观”。在布卢姆看来，只要恰当地注意教学的主要变量，给予学生充分的学习时间，让学生接受合适的教学，就有可能使90%以上的学生都达到掌握水平。掌握学习理论是针对美国教育制度中只注意培养少数尖子学生，而忽视牺牲大多数学生发展的弊端提出的新学生观。本文以重庆高校专业英语教学问卷调查为基础，分析目前ESP的教学现状及存在的问题;然后，以重庆大学2010级典型工科专业的专业英语教学A班和B班为对象，借鉴布卢姆“掌握学习理论”的基本思想，进行了教学对比试验，提出了相应的ESP教学改革对策。

2.ESP本科阶段教学现状分析

笔者对重庆部分高校的专业英语课堂教学现状做了一个问卷调查，数据统计结果如表1所示。在对九所院校的问卷调查中，共发出问卷480份，收回469份，回收率超过98%。排除信息填写不完整问卷2份，空白问卷1份，有效回收466份，有效率超过95%。调查结果显示:不管是作为“985”、“211”的重点高校，还是一般的二本、三本院校，专业英语课堂教学呈现出专业性不强，应试教学突出的特点。这种教学只会培养出“高分低能”的考试机器，而在实际语言运用过程中，“哑巴英语”、“聋子英语”问题突出，在毕业论文写作中，对外文期刊的检索应用也成为棘手的问题。因此，应该从课堂教学、教材和师资等方面着手，对专业英语课堂教学进行全面的剖析。

表1 重庆部分高校专业英语课堂教学现状问卷调查结果

现状一:传统ESP教学模式“教师主体，学生被动”现象突出。传统ESP教学一般都遵循3P(Presentation—Practice—Production)模式，即呈现—练习—表达。教师习惯于讲精、讲透，学生习惯于听清、记牢。教师对学生的要求是倾听，这种“我讲你听”、“我教你学”的教学模式使学生完全处于一种被动接受的状态，其学习方法机械、呆板。这种教师的“一言堂”、“唯我独尊”的权威性压制了学生的主观能动性。以下是对重庆大学工科专业2010级本科学生就两个问题做的调查。

问题一:您对目前本专业的专业英语课堂教学模式下的教学效果满意度

调查结果如图1所示，可以看出，有30%的学生对于目前的课堂教学效果并不满意，24%的不太满意，满意的仅占11%。因此，目前的专业教学模式迫切需要改革。

图1 课堂教学效果满意度调查结果

图2 课堂教学方法评价调查结果

问题二:您对目前专业英语课堂教学方法有何评价?

调查结果如图2所示，可以看出，有57%的学生认为教师上课照本宣科，有41%的学生认为教师教学与实践脱节。

工科专业英语课程专业性很强，而学生在基础英语的学习中很少涉及专业词汇，同时，专业知识有限，英语基本技能薄弱，缺少对翻译技巧的了解，存在机械式的直接翻译现象，很容易写出不符合英文逻辑和习惯的句子(Nurmukhanedov＆Kim，2010)。因此，学习起来感觉很困难，阅读时感觉专业术语词汇太多，篇章理解也困难。如果教师继续用传统的教学模式教授学生，势必会导致学生对学习不感兴趣、被动学习、教学效果满意度低的后果。工科英语教学是这样，其他的ESP英语教学中也存在类似问题，因此教师在讲授专业英语课程时，必须对学习过程进行宏观调控、微观把握，使自己成为学习需求的分析者、教学组织者与教学研究者。

现状1:教学材料令人堪忧。在调查中发现很多大学包括有些985和211大学根本没有自己专门的专业英语教材。有些学校是借用别人编的教材，有些学校则是把国内外相关的一些文献资料做筛选然后编成本专业的专业英语教材。教学目标设置不明确。在所调查的重庆大学某工科专业中，该专业有系统的专业培养方案，但却没有专业英语课程培养目标。使用的是本专业教师自行选材编写的教材，其内容主要包括工程热力学、流体力学、传热学、锅炉、汽轮机、现代蒸汽发电厂、制冷与空调基础、燃烧基础、核能蒸汽供应系统和太阳能电站等。该教材只是一个选编材料的自行装订本，既没有课文的参考译文，也没有任何的辅助材料，这反映出对专业英语的教学工作没有足够重视。

现状2:师资力量薄弱。目前的大学工科专业英语教学一般都是以专业为单位合班进行，也许是出于师资不够或是为了节约成本，一个教学班的学生通常达60人以上，有些甚至上百人。大班授课方式使教师的管理面过大，不适合英语的教学特点。而且，工科专业的英语教学存在着严重的师资力量薄弱问题，一般用专业教师担任该课程的教学。这部分教师虽然懂专业，但是英语知识薄弱，教学时难以吸引学生的兴趣。

3.ESP课程培养目标

教学目标是教学活动要达到的预期教学效果或学习结果，是教学实施和教学评价的基础与依据。著名学者Nunan(1998)指出:“以学习者为中心的教学大纲的编制是教师和学生之间一种合作性的努力结果，因为大纲从内容到讲授方式的选择，学生都全程参与。”康淑敏(2012)在“基于生态观的外语教学设计框架”中确定了多维度教学目标:以教学大纲为依据，以培养学生综合语言运用能力为目的，制定符合学习内容和学习者实际的执行目标，以引领外语教学方向。这种多维度教学目标包括教育部整体目标、学校分级目标和学生的个体目标(Westerfield，2010)。

教育部整体目标:2007年教育部颁布了《大学英语课程教学要求》，对英语教学提出了四方面的要求，即听力上能基本听懂用英语讲授的课程，阅读上能基本读懂相关专业文献，书面表达上能写日常应用文和专业论文英语摘要，翻译上能借助词典翻译简单的专业论文、并能撰写相关专业小论文等。在专业英语教学目标设计中，应以大学英语课程教学要求为依据，进一步追求更高要求，培养具有扎实英语基本功和较强的专业知识的综合性人才。

学校分级目标:对于不同层次的学校，应当根据学生的实际情况，按照《大学英语课程教学要求》设计本校的英语教学目标。专业英语课程培养目标中要求:通过教师讲授英语语法特点和文体结构，以及英语文献的翻译方法和技巧，使学生掌握一定本专业的常用专业词汇和术语，能够阅读和理解本专业的英语文献，撰写本专业的学术论文。

学生个体目标:个体目标要求学生在国家总的教学目标的宏观指导下，在学校具体专业英语教学目标引导下，根据自身个体情况，制定适合自身发展的英语学习目标。

由于目前专业英语的教学现状与这些课程培养目标相差甚远，因此必须对此进行改革。

4.掌握学习理论指导下的ESP教学改革对策

针对目前专业英语中存在的学生满意度偏低、专业英语教师配置欠缺以及教师教学方式评价不高等问题，笔者基于布卢姆“人人都能学习”的新学生观，提出了一系列的改革对策。

4.1 教学中贯彻“学生主体，教师主导”教学原则

布卢姆“掌握学习理论”要求教师应力图改变传统的3P教学模式，在教学中改变传统课堂教学方式，在强调教师主导地位的同时，更要重视学生的主体地位，从而确立“新的学生观”，在教学中贯彻“学生主体，教师主导”的教学原则。同时，教师在进行教学时，只要给学生充分的学习时间和恰当的帮助，那么几乎所有的学生都能达到教学目标，学生成绩的好坏与智力无关。

“新的学生观”要求一定要面向学生，直接指导学生学习，强调充分发挥学生的主体功能，调动学生学习的积极性和主观能动性。对于专业英语教学来说，在掌握学习理论的大前提下，可以多种教学方式并存，比如、分层次教学模式、个别化教学模式、情趣教学模式等等，但是，无论哪种教学模式，都应该紧紧围绕“学生主体，教师主导，直接指向学生”的新学生观展开，改变传统教学中总认为学生的成绩呈“低—高—低”或者“高—低—高”的正态分布模式的观点。事实上，只要按照“人人都能学习”的思想组织教学，并给予学生足够的时间，则最终的成绩将会偏离正态分布，大多数学生的成绩分布都将集中在高分一端。

针对重庆大学某工科专业2010级两个专业英语平行教学A班和B班做了一个对比试验，其中A班学生按照传统的教学理念和课时进行教学，而B班学生则给予更多的教学时间，然后，就两个班学生对专业英语术语的掌握程度、课文内容的理解度、期末测试分数以及在做毕业设计时对专业英语的使用情况等方面进行了跟踪调查和测试，若用百分制进行评价，A和B两个班平均得分的比较结果如表2所示。

表2 班级A和B教学效果对比

两组学生测评结果显示，实验班的测试成绩明显高于对照班，表明掌握学习教学法对于提高工科专业学生的专业英语水平有显著效果，教师力图使学生学会所讲授的教学内容，学生是能够掌握的，要给学生创造学习的机会，按照自己习惯的学习速度进行学习，只要给他们足够的时间，人人都能学好，而不应该把学生分为好、中、差，认为多少学生能学好、多少学生不能掌握。

“掌握学习理论”新学生观下的课堂教学是一种动态生成的模式，而不是机械式的被动教学。教育家叶澜指出“要用生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学，要把个体精神生命发展的主动权还给学生”。因此，教师除了传授知识外，还需要教给学生有效的学习方法，更需要激发出学生学习的积极性和主动性。改变传统的“教师讲，学生听”的模式，化解“一师难教众生”的困境，要注重教师的教和学生的学的有机结合，既要发挥教师的主导作用，也要注意学生的主体作用。学校课堂教学只“教会学生知识”是远远不够的，更重要的是“教会学生学习”(丁仁仑、戴炜栋，2012)。

“掌握学习理论”的基本思想要求除了在教学时给学生充分的学习时间，还要求提供恰当的条件。这些条件包括课堂教学时所使用的教材、班级规模以及影响课堂教学效果的师资力量等。

4.2 教学材料的改革

要把“掌握学习理论”新学生观的基本思想真正贯彻到位，还需要对使用的教材进行相应的改革。笔者发现，有些学校有一本固定的专业英语教材，如本校物流专业学生使用的《物流英语》，酒店管理专业学生用的《酒店管理英语》，还有《工程英语》等。这些教材大多内容陈旧。有些甚至只是教师的讲稿或者是自行装订本。作为专业英语教学的教材，必须要在考虑基础英语和学生专业特点的基础上制定，其内容既要有系统性、也要贴紧社会生活。专业英语教材应该包含相应专业的主要专业教学内容，难度要适中。教材选择的内容和难度直接影响专业英语的教学质量，因此必须给予高度的重视。专业英语教材一方面要保证专业知识的系统性和全面性，反映相关专业和学科领域的前沿研究成果;另一方面也要重视英语的语言工具性特征。蔡基刚(2013)曾指出:“真正的专门用途英语教材重点在语言，是训练学生特定学科里的语言能力而非传授学科内容和知识。”如果教师在授课过程中只重视专业知识的灌输而忽视其英语的语言功能，效果是不理想的。

笔者认为教材内容应该以相关专业和学科所涉及到的技术领域为基础，包含常用的专业词汇和专业术语，符合科技文献的典型专业英语表达习惯，从而力求是学生在英语中学专业，在专业中提高英语水平。另外，在书的附录中还应该给出相应英文文献的参考译文常用英文缩写词等。除了专业英语教材外，专业英语教师还应该经常浏览专业英文期刊和杂志，选取合适的文献作为补充的教学内容。在教材的编纂过程中，既要重视知识的系统性，更要注重英语的语言性。Pakinson和Adendroff(2004)曾指出:“专业英语教材以大众化文章作为教材内容是有益的，这样就可以弥补读者在专业知识方面的落差，容易引领学生进入专业科学领域，让学生觉得容易吸收。”

4.3 针对教学班进行师资改革

教学班的改革也是“掌握学习理论”新学生观的内在要求。专业英语课堂教学都存在教学班过大的问题，“一师难称百生意”的问题，在这种情况下，应该进行合理的组织，即分成若干个小组组织学习，分小组学习更适宜让学生自主探究。小组学习可以称为没有围墙的小班化，教师要敢于放权给小组，让问题尽量在小组内解决。如果小组解决不了问题，教师再现身，给予适当的点拨。在有条件的学校中，可以小班上课，甚至可以分快、慢班上课。小班上课，教师容易掌握每个学生的学习情况，学生有更多的机会参与讨论，可以针对学生存在的不同问题采取相应的教学措施(Anthony，2011)。另一方面，小班上课还有利于学生的课堂讨论，有利于提高学生学习的积极性和主动性。但是，教学班的改革依赖于师资的相应改革。

ESP师资的培训也影响着掌握学习理念在专业英语教学中的落实。教师应该成为贯彻执行掌握学习理论的好导师。首先，应该确定由谁来担任ESP的教学。一种观点赞同将EGP(English for General Purpose)教师培养成 ESP教师(陆伟成，2009)，另外一种观点则主张选派基础英语较好的专业课教师来担任 ESP教师(朱万忠、韩萍，2002)。笔者认为，专业英语教学既可由专业教师承担，也可以由基础英语教师来承担。应该制定相应政策，鼓励专业课教师不断提高基础英语水平，英语教师通过自学、进修、培训等弥补专业知识的不足。另一方面，专业课教师有专业知识方面的优势，英语教师有语言方面的特长，因此，应推动英语教师和专业课教师开展合作教学，从而完善教师知识结构。不管是专业课教师还是英语教师都应该接受专门的培训，以适应专业英语的教学。学校也应该有计划、有步骤地培养高素质的专业英语教师，促进专业英语教学的专业化和规范化(Huttner et al.，2009)。其次，正如 Dudley-Evans和 St John(1998)指出的那样:“专业英语教师除了直接承担教学任务外，还应该在教学过程中扮演课程教学方案设计者、学生学习合作者、学习效果的评估者等多种角色。”ESP教师在课堂上除了发挥其人格魅力、吸引学生兴趣之外，还应该在授课内容上注意理论联系实际，设计合理的教学事件(何伟，2007)。可以给学生讲解跨文化知识以及相关的新闻报道等吸引学生的互动参与，加深对理论知识的理解。

5.结语

在布卢姆“掌握学习理论”的指导下，对目前专业英语教学现状进行了剖析。首先，必须要在专业英语教学中给学生更多的学习时间，充分贯彻“学生主体，教师主导”的教学原则;同时，必须编辑出版针对不同专业的专业英语教材，注重教材知识的系统性和英语语言的工具性功能;其次，在教学条件的改善中，建议尽量采用小班上课或分组组织教学，并对专业英语教师进行专门培训，建立一支高素质的专业英语教师。

［1］Anthony，L.Three Steps to Developing a Successful Largescale ESP Program in Asia［R］.International Conference on English for Specific Purposes in Asia，Oct 22，2011，Xi’an.

［2］Dudley－Evans，T.＆ St John M.J.Developments in English for Specific Purposes［M］.Cambridge:Cambridge U-niversity Press，1988.

［3］Huttner，J.，Smit，U.＆ Mehlmauer-Larcher，B.ESP Teacher Education at the Interface of Theory and Practice:Introducing a Model of Mediated Corpus-Based Genre Analysis［J］.System，2009，37(1):99－109.

［4］Pakinson，J.＆ Adendroff，R.The Use of Popular Science Articles in Teaching Scientific Literacy［J］.English for Specific Purposes，An International Journal，2004，23(4):379－396.

［5］Nunan，D.The Learner－centered Curriculum:A Study in Second Language Teaching［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1998.

［6］Nurmukhanedov，U.＆ Kim，S.H.“Would You Perhaps Consider...”:Hedged Comments in ESL Writing［J］.ELT Journal，2010，64(3):272 －282.

［7］Westerfield，K.An Overviews of Needs Assessment in English for Specific Purposes［Z］.Oregor:University of Oregon，2010.

［8］蔡基刚.专业英语及其教材对我国高校ESP教学的影响［J］.外语与外语教学，2013(2):1－4.

［9］丁年青.基础 桥梁 彼岸——试论高校普通英语、专业英语及双语教学的关系［J］.上海中医药大学学报，2004，18(2):3－5.

［10］丁仁仑，戴炜栋.高校大学外语教学定位思考［J］.外语界，2012(2):17－23.

［11］何伟.关于专业英语课程教学的几点思考［J］.北京农业学院学报，2007(6):270－272.

［12］康淑敏.教育生态视域下的外语教学设计［J］.外语界，2012(5):59－68.

［13］陆伟成.EGP教师承担ESP课程讨论——以建筑工程专业为例［J］.高等建筑教育，2009(6):130－134.

［14］任荣政，丁年青.ESP教学“5W1H”要素分析［J］.外语界，2012(2):58－65.

［15］朱万忠，韩萍.加强专业英语师资培训课程建设，提高大学英语后续教学质量［J］.外语界，2002(4):41－44.