二语课堂有效实施学习动机激发策略的研究

胡 艳

（顺德职业技术学院外语学院，广东顺德 528300）

二语课堂有效实施学习动机激发策略的研究

胡 艳

（顺德职业技术学院外语学院，广东顺德 528300）

在课堂教学中采用合适的学习动机激发策略，对二语教学具有积极意义。文章采用实验班和控制班进行对比教学实践的方法，以动机水平和学习成绩作为策略有效性的参数，探索了学习动机激发策略实施的具体有效方法。研究发现，要充分发挥动机策略的有效性，策略的实施须分步骤且各有侧重，还要有针对性地根据学生的不同情况来实施。动机激发策略首先激发学习动机，改变学习行为和策略，最后提升学习成绩。

动机激发策略；有效实施；动机水平；学习成绩

一、研究背景

Dörnyei最早提出了二语动机策略的概念，特指教师在教学实践中采取的若干促进学习者学习动机的教学行为，策略的使用主体是教师［1］。在过去三十年间，学界从社会环境的角度对学习动机的本质以及在二语学习过程中所发挥的作用进行了大量的理论研究，为动机理论的发展奠定了坚实的基础［2-4］。这些研究一方面用以验证相关动机理论并提供实证支持，另一方面探讨学习环境对学习者动机的影响，为课堂教学提供更具体的、更有针对性的教学指导和帮助。

学习动机的初始定义是指能激发学生获得知识和技能的内在动力和欲望。随着近年来动机研究的进一步深入，努力和满足感被加入到动机的定义中，动机的内涵得到了扩展。Keller用更专业的术语将动机定义为人们为了接近或避免某些经历或目标所做出的选择以及努力的程度［5］。Gardner&MacIntyre则将动机更加精准地界定为学生为了实现获得知识和技能等目标的愿望、为该目标付出的努力和实现该目标的满足感［6］。

心理学和应用语言学界已确认的主要动机因素有几大类:认知需要和情感需要、期望值和效价、目标定向、结果归因、学习目的、自信心和努力程度等［4］［7-19］。秦晓晴在上述研究的基础上探讨了我国大学生外语学习的动机因素对动机行为的影响方式，提出外语学习动机概念模型，模型中最能预测动机行为的变量是学习兴趣，其次为自我效能、远期目的、目标定向、结果归因、近期目的和效价［20］。

1990年代起，多位学者强调要将学习动机研究和课堂教学环境结合起来，以便更好地指导课堂教学。学习动机研究由此进入一个新的、基于课堂教育的应用型研究阶段。在该研究阶段，较有影响力的动机模式有扩展动机模式、社会建构主义动机理论、动机ARCS模式、TARGET模式、神经生物学模式、三层面动机理论、二语动机过程模式以及动机自我系统理论。上述学习动机理论模式为动机策略的研究提供多角度、强有力的理论支撑［5］［12］［21-25］。

Clément等于1994年对匈牙利的英语学习者进行实证研究，并根据研究数据提出涉及融合型动机、语言自信和课堂环境评价三方的动机结构［18］。在这项实证研究结果的基础上，Dörnyei从课堂教学的角度提出一个更具体的动机研究框架，分为语言、学习者和学习情境三个层次［1］。这种动机模式强调将学习情境和动机结合起来研究，使得动机理论研究可以直接用于指导和改进课堂教学。

Dörnyei又提出二语动机过程模式。这个以过程为导向的动机策略框架包括四个要素［24］。第一，创造基本的动机激发条件，创建良好的师生关系和课堂氛围；第二，生成初始动机，要刺激学生的学习“食欲”；第三，通过布置基于特定情境的任务，维持和保护学生的学习动机；第四，鼓励积极的回顾性自我评价，通过积极归因和反馈，提升学习满足感。这四个要素实际上形成了一个完整的、可循环使用的动机激励过程。因此，这四个要素也是动机策略实施的四个阶段。这个理论框架的提出进一步深化Dörnyei的动机策略研究，为教师更好地运用这些策略以及何时使用提供切实可行的教学指导。

在Dörnyei关于动机研究三层面理论框架和二语动机过程模式的研究基础上，涌现多项基于课堂教学实践的动机策略实证研究。Dörnyei&Csizér对200名匈牙利英语教师进行调查，得出动机激发的十大宏观策略，包括通过个人行为做出示范、创造愉快放松的课堂氛围、恰当介绍任务、和学习者建立良好的关系、增强学习者语言自信心、创造有趣的语言课堂、提升学习者的学习自主性、让学习过程个性化、增强学习者的目的取向意识、让学习者熟悉目标语言文化等［25］。Cheng&Dörnyei重复Dörnyei&Csizér的调查，对387名台湾英语教师进行问卷调查，检验了这十项宏观策略在不同文化情境中的适用性问题［26］。Guilloteaux &Dörnyei采用MOLT（Motivation Orientation in Language Teaching）量表对韩国中学教师和中学生的调查发现，动机策略的使用对学生动机有积极影响［27］。Bemaus等的研究结果同样证明了动机教学策略的使用与学习者动机存在相关关系［28］。

学习动机是影响二语学习的一个重要因素。学习动机激发策略研究从教师的角度来探索如何激励学生，增强学生的学习动机，最终促进有效学习，因而将动机策略与二语课堂教学结合起来研究对促进二语教学具有十分积极的意义。国内近年来对二语动机策略也开始关注，有理论综述，也有实证研究［29-33］。然而，与国外的研究一样，这些都是证明动机策略有效性的实证研究，而对于动机策略如何发挥有效性、如何更好地发挥有效性的研究很少。

二、研究设计

（一）研究目的

本研究是探索动机策略如何更好地发挥有效性，主要通过以下两个问题来探讨动机策略的有效性:

1.如何更有效地通过动机策略实践来提高学生的学习动机水平？

2.如何更有效地通过动机策略实践来提高学生的学习成绩？

（二）研究对象

受试为笔者所在高校2014级非英语专业新生，大学英语课程采取分级教学模式。为了确保实验的效度和信度，随机选取笔者作为授课教师的两个教学班，共85名学生。其中一个班45人（37名女生，8名男生）作为实验班，对他们实施课堂学习动机策略实践；而另一个班40人（33名女生，7名男生）作为控制班只接受正常的课堂教学，没有进行课堂动机策略实践。

（三）研究步骤

本研究分为四个步骤进行。

第一步骤，在课程教学开始时即实验前，先通过问卷调查学生的高考成绩以及学习动机水平。动机水平调查参考秦晓晴提出的动机变量以及动机行为表现，从7个方面来设置题项，如表1所示［20］。

第二步骤，实施课程教学。综合分析学生的各方面情况，包括高考成绩和学习动机水平，在王志敏提出的分层次教学模式基础上，同时参考Dörnyei提出的具体动机策略和二语动机过程模型，对具体的学习动机策略进行调整，使之更适合本课程情况［24］［34］。然后，按调整好的策略对实验班进行教学，对控制班则进行没有实施策略的正常教学。教学过程中注意课堂观察，不断与学生交流心得体会，并以此为依据对策略做进一步调整。

第三步骤，课程教学结束时即实验后，通过试卷测试学习成绩以及通过问卷调查学习动机水平。

表1　各动机变量的问卷题项设置

学习成绩测试试卷选自全国“公共英语等级考试”三级试卷库。该试卷是综合性英语语言能力测试，包括四个部分:听力、阅读理解、语法和写作。学习动机水平调查的问卷和调查方法与第一阶段的一致。

第四步骤，对学生进行正式访谈，了解学生对动机策略实践的具体感受，为上述定量研究提供补充。

所有的正式问卷采用李克特5分计分制（Likert-scale）进行定量检测。受试根据对题项的认可度从低到高对应打分1、2、3、4、5。问卷所得的数据运用SPSS 13.0进行统计分析。

三、实验结果与讨论

（一）动机策略对动机水平影响的结果及分析

由表2、表3、表4可知:在实验前，实验班和控制班在学习动机水平方面不存在显著差异（显著性概率均大于0.05），动机水平基本一致。在实验后，实验班和控制班之间的动机水平出现了显著差异（显著性概率均小于0.05），实验班平均成绩明显高于控制班。说明经过一个学期的动机策略实践，实验班的动机水平显著提高。通过配对样本t检验发现，实验班在实验后的动机水平显著高于实验前（显著性概率均小于0.05），再次说明学生的动机水平经过动机策略实践是可以提高的，即通过动机策略实践来促进学生的学习动机水平是有效的。

在教学过程中通过课堂观察及与学生交流发现，在策略实施初期，学生都承认英语学习重要性，但对英语的学习兴趣偏低，信心不足，自主学习能力很弱，课外用于英语学习的时间很少。总体而言，学习愿望不强烈，学习较为被动且依赖性强，努力程度不够，抑制性焦虑过强，在学习过程中没有获得切实的满足感。这一现象相似于Gardner&MacIntyre动机定义中提到的愿望、努力和满足感三大要素中，受试者有愿望，但愿望不够强烈，努力程度还需提升，满足感不够［6］。因此，在对实验班进行动机策略实践的时候，要帮助学生提升学习努力程度，让学生获得更切实的满足感。

此外，在策略实施的过程当中，Dörnyei的二语动机过程模型将实施过程分为四个阶段，强调不同的实施阶段有针对性地、有侧重地运用不同的动机策略［24］。

第一阶段，应侧重于创造基本的动机激发环境，实施重点包括教师具有感染力的积极课堂行为、建立良好的师生关系和愉悦且相互扶持的课堂氛围。这与Guilloteaux&Dörnyei的研究结果相似，他们指出教师的课堂行为不仅会影响学生课堂上的即时反应，进而会对整个课程持有积极的态度［27］。因此，这一阶段实施的目的就是通过教师的积极态度，对学生产生良性影响，希望学生能对教师持肯定态度，进而能听从教师的指导，为第二阶段打基础。

第二阶段，应在原有动机的基础上激发学生的动机，激发重点聚焦到强化英语有用的价值观，改善学生对英语本身以及对英语学习的态度，提高学生对成功的期望值，进而引导学生从努力和学习策略两个方面来进行结果归因，最终帮助学生培养目标意识。与此同时还要强调犯错是语言学习过程中必然的现象，注重选用与学生切身相关的材料。Kormos& Dörnyei在研究中也曾提出，学生对语言课程的态度（包括教师本身因素、教材和教学方法）对学生表现的质量有着重要的决定作用，积极的课程态度能够弥补学生对特定学习任务的厌恶，促使他们更好地表现［35］。因此，这一阶段实施的目的就是通过一系列措施让课程变得有趣而能满足学生需求，希望学生能改变原有的一些错误思想，解除心理负担，增强学习信心，认同课程的学习。

第三阶段，维持并保护学习动机，实施重点为用能调动积极性的方式呈现任务并一再强调教师会检查且评分，任务难度适中，任务类型多样化，帮助学生树立特定的学习目标，保护学生自尊心，提高自信心，鼓励生生合作，鼓励学生自主学习，鼓励学生主动尝试激发自己的动机水平。Kormos&Dörnyei的研究指出，动机策略是在更大程度上推动学生积极参与课堂活动的动力，但在学习结果方面发挥的作用有限［35］。由此可见，动机策略实践始于动机激励，但不能止于动机激励，否则无异于空中楼阁，而且此时被激发的动机是即时的、不稳定的，在没有教师等外在因素的影响时会很快恢复原状。就这点而言，学习动机的保护和维持显得更为重要。徐锦芬也指出，教师应有意识地帮助学生扭转学习依赖的现状，使之达到一定程度上的学习自主，最终维持已被激发的动机，帮助学生内化动机［36］。Dickinson的研究也证明了学习者自主有利于促进学习者动机［37］。因此，这一阶段实施的目的就是强化学生对教师和课程的认同，积极参与课堂活动，并能将这种积极性延伸到课外自主学习，课外的学习反过来进一步促进课堂的学习表现。

表2　实验前动机水平独立样本t检验结果

表3　实验后动机水平独立样本t检验结果

表4　实验前后实验班配对样本t检验结果

第四阶段，通过访谈鼓励学生进行积极的反思性自我评价，实施重点为鼓励学生做出积极反馈，引导积极归因（主要从努力和策略两个方面进行结果归因），通过自我肯定和教师具体而及时的表扬提高学习满足感。Tremblay& Gardner和Williams&Burden的研究发现，归因能对学习者的动机产生积极或消极的影响，对其之后的学习行为产生影响，还会影响学习者对学习策略的选择［21］［38］。学习成功被归因于努力或策略等稳定的、内部的、可控的原因，将会强化进一步活动的动机；如若被归因于运气或任务难度等不稳定的、外部的、不可控的因素，则会削弱学习者进一步学习的动机。教师有必要帮助学生形成自觉的对学习效果的自我评价，进行积极归因，最终让动机从教师调节向自我调节逐渐内化。因此，这一阶段实施的目的就是提高学生的学习满足感，进一步强化学习动机，增强课堂特别是课外的学习自主性。

（二）动机策略对学习成绩的影响

实验前，实验班与控制班的成绩没有显著性差异；实验后，两个班的成绩出现了显著性差异（显著性概率均小于0.05），实验班成绩优于控制班（见表5）。这说明，学习动机水平提高在促进学业成绩，提高学生语言水平方面是比较有效的。

表5　实验前后学习成绩独立样本t检验结果

通过和学习成绩有较大幅度提高的学生访谈得知，实验班实施动机激发策略后，学生在课堂上的学习动机得到提高，学习英语的积极性大幅提高，结果趋向于努力或策略归因。学习动机提高后，有相当部分的学生会在课堂上或者课外向教师请教提高英语学习效果的学习策略和方法，收集英语学习资源，课外英语学习时间也有明显增加。这些活动都帮助学生提高英语水平，因而实验后的测试成绩有所提高。因此，学习动机对学习成绩的影响是通过对学生的努力程度和学习策略产生作用的。也就是说，学生的学习动机提高后，会促使学生的努力程度提高，激励学生去寻找更好的学习策略，而改变了的努力程度和学习策略最后促使学习成绩得到提高。

由此可见，教师动机策略有助于激发或改变学生的即时动机，但学生学习成绩的提高最终还是要靠学生采用更好的学习策略更加积极的学习，特别是自主性学习，提高动机水平并维持这种动机状态，这与卢敏、徐锦芬的研究结果相近［36］［39］。教师要通过动机策略来提高学生的学习成绩，需要从两个方面进行努力。一方面动机策略激发应由教师调节向自我调节逐渐内化。教师通过各种教学手段激发学生的学习动机后，仍然要引导学生学会如何进行自我动机调节，来保护和保持业已激发的学习动机，帮助学生内化动机。另一方面，对于教师而言，仅向学生讲授语言知识和技能是不够的，还要帮助学生意识到在语言学习过程中需要更多地承担课内外自主学习的责任，同时帮助学生获取更好的学习方法和策略，改变学习态度和行为，使学生逐步实现从学习依赖到学习自主。

在访谈中发现，学习成绩提高的学生都对授课教师持较为肯定的态度。她们或与教师保持良好的师生关系，或认可教师的个人水平，或认可教师的授课风格和理念。这对教学的直接影响就是学生愿意相信教师，愿意在教师的引导下进行学习，从而保证动机策略能顺利实施。

四、启示

根据上述的研究结果，得到如下启示:

第一，动机策略的实施须有步骤，且各有侧重。如前所述，根据Dörnyei的二语动机过程模型，动机策略实施分为四个阶段，每个阶段依据不同的目的或关注点采用不同的策略［24］。在实施第一阶段的动机策略时，学生开始对教师持肯定态度，师生互动良好，学生的注意力较为集中，愿意在教师引导下学习，此时的学生的动机改变体现为对教师的认可；到了第二阶段，教师成功将学生对教师的认可逐渐转化成对包括教师在内的整个课程的认可，愿意积极参与课堂活动，并在教师的引导下，学生开始尝试从努力程度和学习策略方面做出改变；第三阶段中，通过各种基于情境的任务获得学习成功的体验，强化了对教师和课程的认可，进一步从努力程度和学习策略方面做出积极改变；第四阶段，教师表扬大家的进步，从努力和策略方面进行结果归因，让学生获得学习满足感。这个过程可以循环使用。

第二，动机策略应有针对性地根据学生的不同情况来实施。课堂观察显示，同一动机策略，并不是对所有学生都同样有效果，不同学生对各种策略的敏感程度差异较大。这和Waninge等的研究结果一致［40］。王志敏的观点也认为不同层次和水平的学生应采用不同的动机策略［34］。有针对性地实施动机策略，能收到更好的动机激发效果，学生的课堂表现也更好。这还可以帮助教师营造一个积极而具有感染力的课堂氛围，并将少数没有受到激发的学生也吸引进来。因此，在动机策略实施之前，有必要了解学生对于动机策略的需求，包括需要、愿望和不足，即学生客观上需要哪些动机策略、他们主观上更希望哪些动机策略得到实施和哪些动机策略有用但没有得到足够的实施，然后结合课程的实际情况，选出合适的动机策略。

第三，被激发的即时动机水平需要转变成学生内在的自觉行为。动机策略实施伊始，被激发的动机是即时的、不稳定的，在没有教师等外在因素的影响时会很快恢复原状，动机并不能得到保持。因此，动机策略的实施不能是短暂的或者暂时的行为，而应该是持续的过程。教师在教学过程中实施具体的动机策略，除了注意激发学生的学习动机外，更要有意识地维持和保护业已激发的学习动机，将激发的动机定格成一种稳定的状态，帮助学生将动机由他人调节向自我调节逐渐内化。而内化的最好途径就是让学生摆脱学习依赖，实现学习自主，这样可以更好地持续保持已被激发的动机。

第四，动机策略是通过动机水平改变学生的学习行为和策略，再影响学习成绩。动机策略更多是改变学生课堂的表现。如果改变了的课堂表现没有引起学习行为和策略的改变，不一定会引起学习成绩的变化，或者改变幅度不明显。动机策略只是推动学生积极参与课堂活动的一种方法，但在学习结果方面不发挥直接的、决定性的作用。因此，要切实有效地提高学生的学习成绩，除了激发课堂学习积极性外，还需加强课堂教学中学习策略的培训，强调自身努力的重要性，增强学生学习责任感，提高自主学习意识和能力。

五、结论

研究初步说明，通过动机策略实践提高学生的学习动机水平是有效的，同时也是很有必要的，但是要遵循一定的步骤，动机策略实施过程中注意各有侧重。动机策略不直接对学习成绩产生影响，它通过改变学生的即时动机水平并让动机水平处于稳定状态来改进其学习行为和策略，进而对学习成绩产生积极影响。因此，动机策略的有针对性、系统性和持续性对动机策略实施的有效性具有重要的意义。

同时，研究对如何更有效地通过动机策略实践来提高学生的学习动机水平和学习成绩做了初步的分析，从动机发展的不同阶段提出了一些建议，对大学英语教学有一定的启示。下一步的研究可以着眼于动机策略执行各阶段各种动机影响因素之间的复杂关系，以便更好地为教学提供帮助。

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On Effective Implementation of Motivation-Stimulated Strategies in ESL Teaching

HU Yan
（School of Foreign Languages，Shunde Polytechnic，Shunde，Guangdong 528300，China）

Adopting appropriate motivation-stimulated strategies in ESL classrooms has positive effects on second language teaching.By comparing experimental group and controlled group，this study applies motivational level and academic performance as parameters of effectiveness to explore an effective implementation of motivation-stimulated strategies.It is found that，in order to fully display effectiveness，motivation-stimulated strategies should be implemented phase by phase and pertinent strategies should gain focus in different phases when taking students into consideration.The motivation-stimulated strategies firstly stimulate motivation，then improve study behavior and strategies，and finally promote academic performance.

motivation-stimulated strategies；effective implementation；motivational level；academic performance

G642.0

A

1672-934X（2015）06-0126-09

10.16573/j.cnki.1672-934x.2015.06.020

2015-10-14

2014年度广东省教育研究院教育研究项目（GDJY-2014-B-b117）；2015年度广东省高职教育外语教学指导委员会研究项目（G2015041）；2013年度顺德职业技术学院教改项目（2013-SZJGXM53）

胡 艳（1981—），女，广西玉林人，讲师，主要从事二语习得与英语教学研究。