大处着眼，小处着手 美国马萨诸塞大学阿默赫斯特分校风景园林设计教学的思考

薛晓飞

大处着眼，小处着手美国马萨诸塞大学阿默赫斯特分校风景园林设计教学的思考

薛晓飞

马萨诸塞大学阿默赫斯特分校（University of Massachusetts Amherst，以下简称Umass Amherst）1903年开始设立园林本科专业，其风景园林教育经历了百年的发展，形成了一套行之有效的专业教学体系，其核心思想是：重视基础训练，紧跟学科前沿，坚持专业特色。Umass Amherst风景园林专业教育实践证明，这是学科教育健康可持续发展不可获缺的三驾马车。这对我国风景园林本科教育非常具有借鉴意义。

马萨诸塞大学阿默赫斯特分校；风景园林设计教学；设计基础；绿道；文化景观

马萨诸塞大学阿默赫斯特分校（Umass Amherst）位于在美国东部新英格兰地区风景秀丽的康涅狄格河谷，创建于1863年，最初是一所农业院校。随着时间的推移，学校逐步发展壮大，1947年改名马塞诸塞大学。该校风景园林与区域规划系（Landscape Architecture and Regional Planning，以下简称LARP）由弗兰克·A·沃（Frank A. Waugh）创建于1903年，它是美国第二个有此类专业的学校。经过100多年的稳步发展，Umass Amherst风景园林专业已经建立了一套有自身特色的教学体系。下面将从介绍其风景园林专业的发展、本科专业课程教学体系入手，以具体的课程实例来探究其教学特点。

1　悠久的学科发展史

Umass Amherst LARP 1903年创始之初只是一个园林本科专业（Landscape Gardening），1930年名称改为风景园林（Landscape Architecture）。四年制学生授予风景园林理学学士（The Bachelor of Science Program in Landscape Architecture），五年制学生授予风景园林学士（The Bachelor of in Landscape Architecture）。1915年开始研究生培养，初为园林硕士（a Master's in Landscape Gardening），3年后改成风景园林硕士（aMaster's in Landscape Architecture）。

1　二维平面构成与三维立体转换模型

2　地形花园模型

3　构筑物花园模型

4　植物花园模型

LARP现设有经美国风景园林师协会下属的风景园林学教育评估委员会（The Landscape Architectural Accreditation Board，LAAB）认证的风景园林理学学士（BSLA）学位和风景园林硕士（MLA）学位；同时还设有风景园林和区域规划双硕士（The Dual Degree in Landscape Architecture and Regional Planning）、风景园林和建筑双硕士（the Dual Master in Landscape Architecture and Architecture），以及区域规划博士学位（PhD in Regional Planning）、区域规划硕士学位（Master in Regional Planning）和环境设计理学学士学位（Bachelor of Science in Environmental Design）。目前LARP以风景园林专业为核心的教学和科研体系是将风景园林学科和区域规划学科相结合，培养目标是能够完成多种尺度的可持续的规划设计：从小场地设计、城市设计到区域规划，最终目的是能够更好地为人类生态，经济和社会需求以及自然系统服务。［1］

目前LARP在册学生300多名，风景园林专业年均招生20至30人。拥有17名全职教师（Faculty）和3位工作人员（Staff）。同时还有多名国内外访问学者、有执业资格的风景园林师做客座和兼职教师，这些外聘专家学者的国际化视野以及在专业领域的丰富经验和学识使教学内容更加丰富和多样化。

2　风景园林本科专业教学课程体系［1］

Umass Amherst风景园林本科专业课程体系是以11门设计课（表1）为核心，辅以9门专业技能课（表2）以及2门历史课（表3）。所有这些专业课程的最低成绩要求是C。

表1所列11门专业核心课程基本可以分为3个部分：专业基础设计课，私有及公共空间风景园林设计课和城市与开发设计课程。从这三部分核心课程的设置可以看出LARP风景园林本科设计课程设置的基本思路：由浅入深，尺度逐渐加大，内容由简到繁。在这点上看，和我国现有风景园林设计课教育基本上是相同。

3　设计课程案例解析

下面分别以其风景园林设计基础课程LandArch 297和毕业设计课程LandArch 494LI为例来进一步阐述Umass Amherst风景园林设计课的教学特点。

表1　设计课程

表2　专业技能课程

表3　景观环境建设史

3.1设计基础课

Umass Amherst风景园林专业非常重视设计基础的教学工作。这门LA 297设计基础课程分为4个部分即：空间与风景园林要素、既定环境条件下的空间/场地设计、植物景观设计、竖向设计。篇幅所限，仅从具有代表性的第一部分入手来介绍和分析其课程教学结构和特点。LA 297A是风景园林设计基础课程最重要的部分，帮助学生理解构成风景园林空间的景观要素：地形，水体，植物和构筑物。

俗语说：“万事开头难”，对于风景园林设计的学习更是如此。从风景园林教育的角度来看，如何帮助新生迅速有效地理解和掌握风景园林的基本要素和基本设计方法，是这门设计基础课程的重要任务。风景园林本质上是一门实践性很强的学科，其成果往往是三维或是四维的风景园林空间。因此对于设计的基础教学而言，其核心就是对学生空间造型能力培养。国内的风景原理设计基础课程往往是理论讲授加上简单的设计训练，实际操作基本是在图纸上的二维空间里来学习设计。

Umass Amherst风景园林教育在设计基础课程上带有深刻的“包豪斯式”的建筑学教育的烙印，其教学方式是以制作模型为核心，来帮助学生理解和运用风景园林空间设计要素，着重培养学生对风景园林空间的认知。所有教学问题的讲解和展开都围绕着对风景园林空间的几大要素——地形、水体、植物和构筑物的体验、分析和理解进行，通过有针对性的模型设计和制作来进行设计基础训练。一般不建议学生画二维平面图来构思和设计，而是直接用模型来完成这部分工作。

设计基础课程练习从2D平面开始，发展到3D形体，进一步到构筑物的围合，最后是开敞的连续性空间的景观。

3.1.1二维平面构成与三维立体转换[2]（图1）

1）运用矩形，圆形，三角形及椭圆形设计二维平面构成；2）二维平面构成图案必须按照地形等高线的要求来组织；3）将二维平面构成图案轮廓线转换成一个三维立体结构：通过直线、三角、圆、椭圆这种二维图形训练来感知基本的形式语言，同时通过将平面转换为立体浮雕式的形态来建造和组织三维形式。

3.1.2景观空间探索：四个类型的静思花园的景观空间模型[2]（图2-5）

1）为一个公司的员工和客户设计一个静思花园，满足交通、散步、观景、驻足停留、谈话、休息等活动。

2）以下周边环境中选择一种作为模型设计依据：①周边环境均是有利的；②周边环境均是不利的；③环境条件是三面不利，一面有利。

3）运用的景观要素：地形、水体、植物和构筑物

5　地形、水体、植被的花园模型

6　周边环境与气候对设计的影响

7　人的尺度

3.1.3小结：在以上模型的制作的教学中，逐步讲解风景园林设计的一些要点：

1）周边环境与气候［2］（图6）

初步分析场地的周边环境，逐步掌握如何与周边地区建立联系或者适当屏蔽。逐步了解景观设计能够依据场地所在气候条件创造满足人的需求的场所。

2）景观空间的形式与组织［2］（图2）

在模型设计制作过程中，尝试运用上一个学习单元所学习的不同形式（方形、圆形、三角形、有机形）来丰富模型的空间形式。初步掌握风景园林设计的一些基本功能和要求，进一步完成序列空间的组合和排列，完成初步的风景园林设计。

3）人的尺度［2］（图7）

将比例适当的人物模型放入模型当中，让人物模型作为花园空间的一个参照物，逐步掌握尺度的概念。

初学者通过以模型设计制作为核心的设计基础训练和学习，先从简单的二维基本图形入手，然后由平面入手转入三维空间，最后是四种不同的模型的设计与制作，并针对自己的设计进行答辩。完成整个学习过程后，学生可以很快理解并掌握景观四要素作为限定景观空间的“地面”、“墙体”和“天花板”的围合手段［2］，并且开始尝试运用不同的形式来组织和表现景观空间，为后续的风景园林设计课程学习打下良好的基础。

8　文化、历史特色的评价图

3.2毕业设计课

LandArch 494LI毕业设计课程是Umass Amherst风景园林本科学生对四年所学的一次回顾、整合以及提升。14周的课程分为规划（7周）和设计（7周）两个部分，首先是以“绿道”思想为核心的规划，目标是建立或完善具有休憩功能，景色优美和经济实用的线性开放空间体系。第二步是以“文化景观”思想为核心的开放空间体系中重要节点的景点设计，要求是从历史文化景观的角度入手，为周围社区居民解读、恢复、提供具有社会、历史或者其他重要价值的景观空间［3］。

成绩考核包括两部分：个人成果和团队成果，要求学生不仅仅关注个人专业能力的学习，同时也必须拥有良好的团队协调合作意识。

3.2.1规划部分4-5人一组，以小组为单位完成一套绿道规划[3]。

1）绿道及规划解读

通过讲座、文献综述的形式来解读绿道规划的理念，形式和内容。结合现场调研与现有相关规划的研读，进一步了解绿道规划的工作内容和重要性。

2）分析、评价

绿道规划首先要求对现有场地特征进行细致的分析与评价，这是后续规划工作的基础。学生将从从5个方面展开调研分析工作，正好每个小组（一个毕业班约20多人）负责一项，但每个小组都需要利用调研分析的结果对整个项目进行综合评价。

①城市文化、历史特征：城市历史建筑、文化中心等，例如市政府、学校或者博物馆（图8）。

②自然特征：地质、水文（包括溪流和湿地）、植被、土壤、地质以及敏感的自然地带（图9）。

③用于休闲和受保护的开放空间。

④区域环境、土地利用及交通状况。

⑤河道以及和现存绿色廊道。

这些分析评价成果（图纸和文字）能够展现出这些场地特征，以便用于后续的绿道规划；评价图能够显示出现有绿道和步道系统的不足，以及在保护重要自然、文化等资源方面的漏洞；文字部分要给出分析和评价的背景资料，并列出资料出处。要求注重对材料的归纳分析而不是简单地罗列，最后要提出对后续规划的建议。

3）提交绿道规划并展示汇报（图10）

3.2.2设计部分2-3人一组，完成上位绿道规划中重要节点景观设计

9　自然资源分析图

10　绿道规划平面图

1）选择节点场地，提出设计理念（图11）

要求学生选一块他们绿道规划中的重要场地节点进行设计。首先是数据的收集——从地形，给排水图，到历史图像和统计数据等。设计理念要体现场地的自然和文化的进程及信息。

2）节点设计理念深化

①设计方案必须保护、解读并强化由团队在上位绿道规划评定的这个地区所承载的文化和历史信息。

②设计方案必须清楚地表达一个主题或想法。

③设计方案必须使场地拥有良好的公众体验，并能够体现、解读和表达所在城市的历史内涵。

11　景观节点设计理念

④设计方案的表达必须采用图纸、模型以及文字说明的形式。所有的设计主题必须通过风景园林的技术来实现。

3）提交节点设计成果并展示汇报（图12）

3.2.3小结

毕业设计课程充分体现了Umass Amherst风景园林教学的特点，绿道规划就是延续和发展了美国自奥姆斯特德以来的风景园林规划设计理念——公共绿地体系建设。文化景观就是在设计中着重强调历史文化的地位，在提供良好风景园林空间环境的同时，提升风景园林的社会和历史等人文价值。“绿道”+“文化景观”的教学内容，一方面抓住了风景园林学科的发展的方向，另一方面体现了Umass AmherstLARP自身的风景园林教学特色。

Umass Amherst风景园林的毕业设计课程，制定了明确且较为详细的教学大纲，据此指导下的每届毕业生都需完整参与并具体承担风景园林规划与设计两部分的工作，完成其作为风景园林本科学习最后阶段的提高和总结。更为难能可贵的是，包括毕业设计在内的所有设计课程基本都是实际的项目，直接面对真实的客户，使得课程教学过程，从现场调研到汇报展示，可以和实际工作流程直接接轨，这将极大的提升学生的实际工作能力和专业竞争力。

12　景观节点设计方案

4　结语

大浪淘沙，经过百余年的洗礼，以农业院校起家的Umass Amherst风景园林专业虽然没有成为美国风景园林学科的领头羊，却也是脚踏实地的稳步发展下来，为美国乃至全世界风景园林行业输送了大量合格人才，其中也不乏明星人物。

我国风景园林学在2011年成为与建筑学、城乡规划学并列的一级学科。新的学科地位要求风景园林教育要按照社会对风景园林行业的需求来培养合格的毕业生。“严格的专业基本功训练，紧密跟随学科发展前沿，结合现状发展自身特色”无疑是学科教育健康可持续发展不可获缺的三驾马车。“它山之石可以攻玉”，Umass Amherst LARP的教学理念看似平淡无奇，却扎实有效，对我国风景园林本科教育具有很好的借鉴意义。

致谢：

感谢马萨诸塞大学阿默赫斯特分校风景园林与区域规划系杰克·埃亨（Jack Ahern）教授、伊森·卡尔（Ethan Carr）教授、约瑟夫·S·R·沃普（Joseph S. R. Volpe）教授、罗伯特·莱恩（Robert Ryan）教授、于珊珊、吴雨青、于珺之、阎懿菲、卢妍桦、王婧、巩远方、刘文婕。

注释：

图1-3，5-6为Joseph S. R. Volpe教授和于珊珊提供；图4为毛茂竹制作，作者拍摄；图7为于珺之制作，作者拍摄；图8-12为Ethan Carr教授和Robert Ryan教授提供；表1-3翻译自马萨诸塞大学阿默赫斯特分校风景园林与区域规划系风景园林本科手册。

［1］（美）马萨诸塞大学阿默赫斯特分校风景园林与区域规划系.风景园林本科手册［Z］. 2013：7，13.

［2］（美）Joseph S. R. Volpe. 风景园林设计基础课教学大纲［Z］. 2014：8，12-15.

［3］（美）Robert Ryan，Ethan Carr. 风景园林本科毕业设计教学大纲［Z］. 2013：1，4-6，10-11.

Thinking on Landscape Architecture Studio of University of Massachusetts，Amherst

XUE Xiao-fei

The University of Massachusetts，Amherst （UMASS） founded its undergraduate program of Landscape Gardening in 1903. During the more than 100 years，the education of Landscape Architecture has developed an effective instructional teaching methodology. The core teaching philosophy is to focus on fundamental design，chase the advanced subject，and form its own characteristics. It has been proved that all of this is efficient. The undergraduate program of Landscape Architecture in China can learn from it.

Umass Amherst； Design Studio of Landscape Architecture； Design Fundamental； Greenway； Cultural Landscape

TU986

A

1673-1530（2015）07-0031-08

10.14085/j.fjyl.2015.07.0031.08

2015-05-28

2015-06-22

薛晓飞/1974年生/男/山东人/博士/北京林业大学园林学院副教授/主要研究方向：风景园林历史与理论（北京100083）